基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)實踐探索

摘 要：核心素養(yǎng)與初中生物之間有著密不可分的關(guān)系，初中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下有著重要的理論和實施價值，本文重點從四方面探討了初中生物教學(xué)者如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進行初中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；實施路徑

一、 引言

“核心素養(yǎng)作為一個新興名詞，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》首次對其概念進行了界定，即指學(xué)生所應(yīng)具備的可滿足學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。”生物核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的分支，是部分和整體，個別與一般的關(guān)系。生物核心素養(yǎng)主要是要求學(xué)生擁有以下相輔相成的四方面的能力，堅持科學(xué)探究、進行理性思考、有正確的生命觀念和承擔社會責任，核心素養(yǎng)是生物核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，生物核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的細化，融入了科學(xué)的生物元素，對學(xué)生成長發(fā)展的重大貢獻。初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是要培養(yǎng)初中生的生物思維和增強其在今后的競爭優(yōu)勢。初中生物教育者必須清晰掌握核心素養(yǎng)與初中生物核心素養(yǎng)的兩者的內(nèi)涵和關(guān)系，使教學(xué)獲得具有計劃性，針對性。

二、 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下初中生物教學(xué)的價值

（一） 促進學(xué)生個性發(fā)展

核心素養(yǎng)要求為學(xué)生營造一個自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的課堂參與性。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)要求下，學(xué)生可以根據(jù)自己對生物知識的理解和掌握情況自由選擇時間進行更多的學(xué)習(xí)和更深入的探究?！耙虼嗽诰唧w的教學(xué)課堂實施上，教師和學(xué)生就會有更多的時間去解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題，”這樣一來，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的同時，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二） 完善教學(xué)評價體系

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)中，評價主體不再只是局限于教師，而是多元化，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生家長積極參與評價。在課后，學(xué)生主要進行自主學(xué)習(xí)，家長除了要監(jiān)督學(xué)生的日常作業(yè)，也要對作業(yè)進行修改和指導(dǎo)；在課上，不論是師生，還是生生之間的互動都要以學(xué)生為主體，學(xué)生評價學(xué)生，從中取長補短?！安粌H評價主體要求要全面化，評價方式也要變得多元化，包括一般的口頭、分數(shù)評價，還有表格、線上評價等。評價主體和評價方式的多元化，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用?！?/p>

（三） 優(yōu)化整合教學(xué)要素

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，多以教師為主導(dǎo)，但在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，鼓勵和要求學(xué)生發(fā)揮其主體性成為課堂主導(dǎo)者，學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以豐富教學(xué)資源，明確合理的教學(xué)目標，使教學(xué)方式多元化，增強了教學(xué)效果?？梢哉f，在這種核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)模式支撐下，可以有效優(yōu)化整合各種教學(xué)資源，使初中生物課堂教學(xué)具有了靈活性、針對性和專業(yè)性。

三、 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下初中生物教學(xué)的實施

（一） 深入挖掘教材，構(gòu)建生命觀念

“觀念即想法，所謂的生命觀念主要是指對觀察到的生命現(xiàn)象及基本屬性、內(nèi)在關(guān)系等進行抽象認知后所形成的想法?！鄙锊⒉皇强坍嬙谏镎n本上的固定物，在具體教學(xué)實踐中，教師首先要對教材進行深入的挖掘，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動的生命世界，幫助學(xué)生在深入理解生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建生命觀念。

例如，在進行“人的生殖”教學(xué)后，“我從哪里來”這層神秘的面紗揭開了，學(xué)生知道了身體的生殖系統(tǒng)是生命出現(xiàn)的源泉，一個小生命要經(jīng)過受精、發(fā)育、分娩等復(fù)雜環(huán)節(jié)才能降生，從而明白了生命的來之不易。教師也可以通過布置課后作業(yè)，比如采訪親人了解自己的出生過程、給自己的父母寫一封信感謝他們賜予自己生命和給自己的父母洗一次腳等來加深對基礎(chǔ)生物知識的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生對父母的感激之情和懂得珍惜生命，這樣不僅增強了課堂效果，也完善了學(xué)生的生命觀。

（二） 探討本質(zhì)規(guī)律，強化理性思維

人的思維一旦模式化、固定化，將很難實現(xiàn)創(chuàng)新，從而制約到人的全面發(fā)展。因此，在初中生物教學(xué)實踐中，為了強化學(xué)生的理性思維，教師鼓勵和監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的論證方法去探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。

例如，在進行“人的性別遺傳”教學(xué)時，教師可以播放視頻《一兒難求》提出問題：孩子的性別是由母親決定的嗎？并且通過以下環(huán)節(jié)來得出結(jié)論：首先，通過觀察男女染色體組成的異同，分析性別的決定性因素；其次，通過趣味游戲模擬人的受精過程中性染色的不同組合結(jié)果，統(tǒng)計生男生女機會的概率，指導(dǎo)學(xué)生完成課本上的遺傳圖解；最后根據(jù)所學(xué)知識和分析游戲結(jié)果，判定“孩子的性別由母親決定”是否正確。通過影視作品和趣味游戲，指導(dǎo)學(xué)生通過一步步論證，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，也培養(yǎng)來了學(xué)生的理性思維。

（三） 引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提高探究能力

科學(xué)探究能力主要是指學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)的研究方法獲取生物知識的能力。培養(yǎng)科學(xué)探究能力的前提是學(xué)生端正科學(xué)態(tài)度、樹立正確價值觀。因此，在初中生物教學(xué)實踐中，教師可以通過組織學(xué)生進行小組合作的方式，讓學(xué)生在與人的交流互動中培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。

例如，“調(diào)查周圍環(huán)境中的生物”這節(jié)課，可以采用小組合作的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，明確分工，協(xié)調(diào)配合，查閱相關(guān)資料，了解調(diào)查的方法，制定具體的實施計劃，并做好相關(guān)記錄和結(jié)果統(tǒng)計。學(xué)生通過合作共同完成一個科研任務(wù)，在交流中提高科學(xué)探究能力，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（四） 課堂情境延伸，強化責任意識

生物學(xué)科的社會責任感是一種擔當，要求以基礎(chǔ)的生物學(xué)理論知識為依據(jù)，解決現(xiàn)實中存在的生物學(xué)問題，在初中生物教學(xué)實踐中，教師要通過課堂情境的延伸方式，對學(xué)生進行價值和責任教育，增強學(xué)生的社會責任意識。

四、 結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念作為新興名詞在社會和學(xué)校逐漸廣泛普及，初中生物教學(xué)改革者將初中生物教學(xué)與核心素養(yǎng)理念結(jié)合起來，成為生物教學(xué)一個新突破口。因此，研究和探索核心素養(yǎng)理念下的初中生物教學(xué)有著重要的理論和實踐意義。

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作者簡介：

林青，福建省廈門市，福建省廈門雙十中學(xué)思明分校。