初中物理教學中使用微課的幾點思考

摘 要：利用微課教學，可以從多方面提高初中物理教學的效果。

關(guān)鍵詞：微課；激發(fā)；自主學習

微課在現(xiàn)有的教學中具有形象，取用方便，短小精悍，易于傳播等優(yōu)點。目前我在初中物理課教學中嘗試利用微課輔助教學。經(jīng)過探索，我認為利用微課輔助教學相比于傳統(tǒng)課堂有如下優(yōu)勢：

一、 巧用微課創(chuàng)設(shè)情景，喚起學生的好奇心

好奇心是學生探索未知的動力，牛頓對蘋果落地產(chǎn)生了好奇，于是萬有引力定律產(chǎn)生。瓦特對水壺上冒出的蒸汽產(chǎn)生了好奇，經(jīng)過探索改良了蒸汽機。伽利略看燈搖擺，產(chǎn)生了好奇，提出了單擺模型和相關(guān)規(guī)律。好奇心能促使學生自主探究新的世界，因此教師在教學中要不斷創(chuàng)設(shè)情景，時時喚起學生的好奇心，引導學生自主學習、有效探究。

例如：在開展新課學習《透鏡》這一節(jié)時，可以先給學生播放微課，讓學生通過觀察，了解凸透鏡、凹透鏡的形狀特點和折光效果，從而促使學生自主去研讀課本，了解透鏡的構(gòu)造及作用。

再如：在學習《大氣壓強》這一節(jié)時，可以先讓一位學生觀察微課中教師對覆杯實驗的演示，水倒不出來這種反常的現(xiàn)象會喚起學生的好奇，要弄清楚水為何倒不出來的原因就促使學生自主去探究大氣壓強的特點和規(guī)律。在探索中學習的話，學生就可以跟著微課自己學習操作，減少了教師手把手灌輸教學的環(huán)節(jié)。

某些教師總以為實驗學習與操作相對影響教學進度，不如刷題實在，但這其實是一個誤區(qū)。設(shè)計比較有趣的物理情景能喚起學生的好奇心，促使學生自己主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生的思維才能得到訓練，學業(yè)成績能穩(wěn)步提高。事實上學生自己學了，相比較教師反復灌輸，其對學習習慣的培養(yǎng)意義更大，所以在這方面教師應(yīng)多加注意。

二、 活用微課貼近生活實際，激發(fā)學生的學習興趣

學生對某一個物理現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇心，要讓其產(chǎn)生持久的自主學習動機，還必須培養(yǎng)學生學習的興趣。在這里，教師應(yīng)充分挖掘物理學科的特點，因為物理知識與日常生活息息相關(guān)，較多的學科知識在日常生活中都有具體的應(yīng)用，因此在常規(guī)教學中要貼合生活實際，讓學生從自身的生活體驗中體會到所學知識的所用，這樣學習起來方能事半功倍。

在《光的反射》的學習中，對于光路可逆性學生一直都不能理解，結(jié)合我們的日常生活現(xiàn)象“你從鏡子中觀察到別人的眼鏡，那么別人能不能看到你的眼睛？”，我們制作了相關(guān)微課進行播放，用微課的形式將課本上的相關(guān)知識與生活實際聯(lián)系起來，學生就會學起來較為輕松，學完之后對照生活實際也能產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，從而達到潛移默化的學習效果。

學生對某一科的學習產(chǎn)生興趣后，就會有自己去挖掘的動力，只有自己產(chǎn)生持久的學習動力，學習就不會枯燥乏味。甚至在平時的學習當中，會主動，且有意識地去關(guān)注相關(guān)信息，查閱感興趣的資料，以滿足其求知欲。

三、 善用微課分層教學，以成就感促進學生自主學習

在日常教學中，教師設(shè)計教學往往是以中等基礎(chǔ)的學生來進行備課，教案、習題、課件等都圍繞著中等基礎(chǔ)的學生來進行。這樣對優(yōu)秀的學生或者學困生來說就相對較不公平。優(yōu)秀的學生吃不飽，學困生聽不懂。那對這部分學生來說，失敗的挫折就會常伴左右，沒有成就感。長此以往，將會形成惡性循環(huán)。利用微課進行分層教學，可以供大多數(shù)學生的學習。學有余力的學生可以提前觀看微課，學困生可以多看多思考，一遍不行再來一遍直到學會為止。

例如：在學習《光的反射定律》這堂課時，學生對于光路作圖的接受程度參差不齊。某些學生一遍就過，一學就會作圖，某些學生反復學習也較難理解。而教師根據(jù)教學進度的需要也不可能反復講解，這個時候制作好的微課就派上了用場。學得快的同學可以多學，接受能力弱的同學可以反復觀看，多學幾遍，邊看邊學，直到會為止。

再例如：在《牛頓第一定律》微課設(shè)計和制作過程中，對牛頓第一定律“在不受外力作用時，一切物體總保特靜止或勻速直線運動狀態(tài)”的理解可以如下分層設(shè)問：①有沒有不符合牛頓第一定律的物體？②有沒有時間、地點或狀態(tài)的限制？③物體一定保持勻速直線運動嗎？④物體一定保持靜止狀態(tài)嗎？⑤物體什么時候保持勻速直線運動狀態(tài)？⑥物體在什么情景下保持靜止狀態(tài)？⑦外力是維持物體運動狀態(tài)的原因嗎？⑧運動狀態(tài)的改變是什么意思？⑨有外力就一定改變物體的運動狀態(tài)嗎？通過學生的自主學習和思考，再經(jīng)過學生的討論與交流，不僅分析清楚了牛頓第一定律的含義，而且以成就感促進了學生的自主學習。

四、 系統(tǒng)開發(fā)微課資源，可以有效地提高教學效率

微課資源的開發(fā)耗時較長，可能很多教師對制作微課較難產(chǎn)生信心。其實可以換一個思路來進行思考。如果教師利用業(yè)余時間將全部初中物理學科三冊教材的知識點都制作成微課之后，以后每年都可以直接拿來用，只需要根據(jù)時代發(fā)展稍微補錄一些新的情景，真可謂之一勞永逸。所以總體來說還是節(jié)省了相當?shù)臅r間。如果系統(tǒng)開發(fā)了相關(guān)微課，可想而知，教學效率也將會得到極大的提高。

在初中物理教學中開發(fā)、利用微課來促進學生學習，這是一個新的嘗試，期待同仁一起共同探索。

作者簡介：

李貌，廣東省深圳市，深圳市福田區(qū)皇崗中學。