新課改背景下中學(xué)政治教師課堂教學(xué)素養(yǎng)淺論

摘 要：教學(xué)素養(yǎng)是教師教育教學(xué)素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)。在新課改背景下，特別是“三維”目標(biāo)的提出對(duì)教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)提出更高要求。中學(xué)政治課由于其學(xué)科的特殊性，在新課改背景下如何提升教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)成為該課程能否有效發(fā)揮思政教育陣地優(yōu)勢(shì)，提升青年學(xué)生政治素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)政治；教學(xué)素養(yǎng)

一、 教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在中學(xué)政治教學(xué)中的意義

2001年6月7日，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒發(fā)標(biāo)志著新一輪課程改革的開始?！毒V要》中最為吸引人和讓人眼前一亮的就是提出了課程的“三維目標(biāo)”?？梢哉f，三維目標(biāo)既關(guān)注到了傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又關(guān)注到了具有方法論意義的受教育者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，更為重要的是還關(guān)注到了教學(xué)過程中“人”這一核心要素。即關(guān)注受教育者學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，這是影響學(xué)生更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的內(nèi)容。

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：要明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。無(wú)論是《綱要》提出的三維目標(biāo)，還是教育深化課程改革的意見都對(duì)當(dāng)前政治課程教學(xué)提出更高的目標(biāo)要求。不僅如此，現(xiàn)實(shí)中教育承擔(dān)的角色越來(lái)越多，面對(duì)繁重的教育任務(wù)、升學(xué)壓力、迎接檢查，社會(huì)及家長(zhǎng)的高期望，這些都在有形與無(wú)形中增加教師工作的難度。凡此種種，實(shí)際上這些都是對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出更高要求。

作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，教學(xué)素養(yǎng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的、決定其教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的思想和內(nèi)在心理品質(zhì)的綜合。胡勤涌認(rèn)為，中學(xué)政治教師應(yīng)該具備的課堂教學(xué)素養(yǎng)包括理念素養(yǎng)、操作素養(yǎng)、引領(lǐng)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)。

中學(xué)政治教師的主要任務(wù)是承擔(dān)中學(xué)生的課堂思想政治教育。對(duì)于課堂思政課的教學(xué)效果，教師的教學(xué)素養(yǎng)欠佳，成為當(dāng)前影響思政課教學(xué)效果的重要因素。首先一些政治教師思想政治素質(zhì)不過關(guān)，社會(huì)主義信念不堅(jiān)定，政治鑒別力較低，缺乏高度的政治責(zé)任感，在教學(xué)中很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的正面引導(dǎo)。其次，一些政治教師專業(yè)性的業(yè)務(wù)知識(shí)不精，學(xué)識(shí)水平有限，不能有效駕馭教學(xué)。最后，一些教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)藝術(shù)，很難有效提升政治教學(xué)的感染力和吸引力。

二、 新課改背景下中學(xué)政治教師課堂教學(xué)應(yīng)具備的素養(yǎng)

20世紀(jì)80年代，英國(guó)政府曾提出將教師的核心素養(yǎng)提升為教育體系的目標(biāo)。美國(guó)教師教育院校協(xié)會(huì)與21世紀(jì)技能合作組織在其聯(lián)合制定的《21世紀(jì)預(yù)備教師的知識(shí)與技能》中也指出：準(zhǔn)教師必須以21世紀(jì)的知識(shí)與技能武裝自己，并融會(huì)貫通到教學(xué)實(shí)踐中去，以適應(yīng)當(dāng)前面臨的各種挑戰(zhàn)?？梢钥闯?，當(dāng)前教師素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)成為國(guó)際教育領(lǐng)域的共識(shí)。

教師既是教育管理者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和公民。說他是教育管理者，要求教師要充滿關(guān)懷；說他是專業(yè)的學(xué)習(xí)者，要求他要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；說他是富有文化的公民，要求他具備公民應(yīng)有的素質(zhì)和責(zé)任。對(duì)教師的這種角色定位，概括而言，實(shí)際上涵蓋了教師的道德修養(yǎng)、知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)力以及社會(huì)責(zé)任感等方面的內(nèi)容。筆者從中學(xué)政治教師的角色定位為視角，探討中學(xué)政治教師應(yīng)具備適應(yīng)二十一世紀(jì)9個(gè)方面核心素養(yǎng)。

第一，運(yùn)用信息技術(shù)手段融合學(xué)科知識(shí)的能力。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，如果能很好地運(yùn)用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)的融合，將能很好吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而將學(xué)生的注意力引到課程內(nèi)容本身。

第二，引入最新事實(shí)、熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的能力。以21世紀(jì)的知識(shí)與技能為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，選取最新的事實(shí)熱點(diǎn)作為案例，以學(xué)生關(guān)注和關(guān)心的身邊事例進(jìn)行案例教學(xué)。一方面體現(xiàn)了教師的學(xué)習(xí)能力，另一方面體現(xiàn)了教學(xué)過程與學(xué)生核心素養(yǎng)的融合。

第三，變革傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，引入主題式教學(xué)。在教學(xué)方法上，既不能丟了好的傳統(tǒng)，重視直接教學(xué)法。還要多引入主題式教學(xué)法，圍繞一個(gè)主題或話題，讓學(xué)生充分參與討論，避免教學(xué)形式的單一性。

第四，讀懂學(xué)生。好的教師首先要讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)。對(duì)于中學(xué)政治課而言，教師要掌握青少年的成長(zhǎng)知識(shí)，研究中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

第五，注重過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。采用多種手段對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，適時(shí)、及時(shí)地給予學(xué)生反饋。并根據(jù)學(xué)生的過程性表現(xiàn)情況及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

第六，拓展第二課堂，走出課堂學(xué)政治。新課程背景下，政治課的首要任務(wù)不是讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，而是情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。為此，教師要勇于創(chuàng)新走出學(xué)校，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)化社區(qū)的活動(dòng)中。

第七，建立教師備課、研討、學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)合作能力。要充分發(fā)揮身邊教育資源和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，與同事共同發(fā)揮教育顧問的作用。作為共同的政治教師要注重合作能力的培養(yǎng)，以學(xué)科為單位建立備課、研討、學(xué)習(xí)共同體。

第八，研究教學(xué)策略，適應(yīng)因材施教的多變教學(xué)環(huán)境能力。研究學(xué)生的目的是為了更好了解學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)生的具體情況采用多種教學(xué)策略，因材施教，達(dá)到應(yīng)對(duì)多變的教學(xué)環(huán)境的目的。

第九，活到老學(xué)到老。教師要想始終走在教學(xué)的最前沿，教育好學(xué)生，教師自身要成為終身學(xué)習(xí)者。教師只有永遠(yuǎn)保持具備一桶水才能給予學(xué)生一碗水。教師本身要具備不斷學(xué)習(xí)的能力，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

譚輝，福建省晉江市，晉江市南僑中學(xué)。