任務(wù)驅(qū)動法在初中語文課堂教學(xué)中的有效開展

林來榮

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高，人們也更重視學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力及綜合分析能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法就是在教學(xué)過程中最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與意識和主觀能動性，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為手段，學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體地位，有益于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；任務(wù)驅(qū)動法；開展策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0056

任務(wù)驅(qū)動即教師在教學(xué)過程中，把學(xué)生主動參與課堂的意識最大限度地激發(fā)出來，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)到一些相關(guān)的技能與知識。驅(qū)動式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個領(lǐng)悟問題的情境，通過任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)完成任務(wù)的結(jié)果，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生做到自主思考、探究學(xué)習(xí)。同時，任務(wù)驅(qū)動能夠在教學(xué)過程中，把學(xué)生的主體地位凸顯出來，從而有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合能力。初中語文是一門需要高智慧的學(xué)科，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，是一種相當(dāng)明智的選擇。

一、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師利用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，首先要確保課堂任務(wù)的可操作性，使學(xué)生可以在教師的組織下進(jìn)行邏輯思考和分析判斷，順利完成任務(wù)。學(xué)生通過對于任務(wù)的探究會在不知不覺中習(xí)得知識，提高語言能力，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提高。任務(wù)具有可操作性，使學(xué)生可以在探究過程中發(fā)揮優(yōu)勢，并且集思廣益，由表及里地逐層深入到問題的本質(zhì)，在互補(bǔ)中提高認(rèn)識。

例如，教學(xué)《孔乙己》時，為了使學(xué)生對于孔乙己這個人物的性格特征和產(chǎn)生悲劇的原因有更清楚的認(rèn)識，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式促進(jìn)學(xué)生探究。教師可以把全班學(xué)生分成若干小組，給每一個小組設(shè)置任務(wù)：課下收集魯迅的資料、文章創(chuàng)作的背景；從文章中整理從正面或者側(cè)面描寫孔乙己人物形象的段落和句子；小組任意選擇一段排成話劇；結(jié)合收集的資料總結(jié)你認(rèn)為造成孔乙己悲劇的原因。教師的任務(wù)是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行哪些活動，從而進(jìn)行自主、合作、探究，使學(xué)生在對于信息的搜集和加工中完善認(rèn)識，加深理解。

二、展示任務(wù)

每節(jié)課上課后，教師首先要把這堂課的任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。展示任務(wù)一般要達(dá)到三個目的：一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如枯燥乏味的“識記現(xiàn)代漢語普通話的語音”，我們除了要讓學(xué)生明確高考的要求外，還可從開發(fā)記憶潛能，提高有效注意方面去激發(fā)學(xué)生，可舉古人懸線練注意力，偵察兵練視域廣闊的方法去啟發(fā)學(xué)生調(diào)動注意力，強(qiáng)化記憶的興趣。二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。就以“識記語音”為例，告訴學(xué)生本節(jié)課記憶的任務(wù)是“容易讀錯的字”，達(dá)到總體記住，形成全部知識的輪廓；并且把所有的記憶內(nèi)容分成四組分四個時段操作，每個時段記憶8分鐘，檢測2分鐘，以使其精力高度集中，確保效果。三是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法。任務(wù)展示后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，理清思路，比如“語音”的四組中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出哪些是掌握的，自己已經(jīng)記住了，哪些是糊涂的，自己需立即強(qiáng)記。學(xué)生通過思考和討論，會發(fā)現(xiàn)并找出自己的問題，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。

三、強(qiáng)化課堂互動

教師想要將任務(wù)型教學(xué)模式更好地引入到語文教學(xué)的課堂中，還要敢于打破原有的教學(xué)模式，盡可能提升初中語文教學(xué)課堂當(dāng)中的師生互動頻率。同樣以《第一次》的語文命題作文寫作教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)之前，在班級內(nèi)開展學(xué)習(xí)合作小組的教學(xué)方式。根據(jù)班級實(shí)際在讀的學(xué)生人數(shù)以及學(xué)生在語文知識方面學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀劃分若干個學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在小組中與其他成員共同探討自己的寫作思路，借鑒和聽取其他小組成員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和寫作構(gòu)想。教師還可以在合作小組當(dāng)中選取命題寫作的代表，將本組的探討學(xué)習(xí)成果與班級內(nèi)其他的學(xué)習(xí)小組相互交流。學(xué)生能夠在小組探討的過程中不斷完善和優(yōu)化自身的作文寫作構(gòu)思，對幫助其完成高質(zhì)量的寫作文章，有重要的推動和保障作用。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價多元化

“強(qiáng)化交流、多元評價”是促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中順利開展的重要途徑之一。我們都知道，完整的教學(xué)環(huán)節(jié)是少不了學(xué)習(xí)評價的，它不僅能幫助教師及時掌握教學(xué)的學(xué)情變化、學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況等，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的情感交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并及時反思，由此可見其重要性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)是多元化的，不是只能教師評價，還可以讓學(xué)生參與到評價中，在教師評價、學(xué)生評價、師生互評、生生互評等評價方式中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

初中語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中，常用的評價方法有以下幾種：首先是觀察法。簡單地說這種方法，就是教師在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度、合作能力等進(jìn)行觀察并做出相應(yīng)的評價，這種方法有助于提高教師的觀察能力、充分利用教學(xué)資源。其次是結(jié)果評價法。即對學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生互評、也可以讓教師來評價，主要評價的內(nèi)容有應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力、知識的掌握程度等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價的方式是多種多樣的，但是，為了更好地在初中語文教學(xué)課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，教師就需要實(shí)現(xiàn)評價的多元化，既注重評價學(xué)生探究的過程，又要關(guān)注結(jié)果、成績的評價，只有這樣，學(xué)習(xí)評價才會更加公平和真實(shí)，學(xué)生對技能及知識的掌握程度才會有質(zhì)的飛躍。

任務(wù)型的指導(dǎo)教學(xué)方式在初中語文指導(dǎo)教學(xué)中的實(shí)施，對學(xué)生主體地位的凸顯是有利的。它能引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，在實(shí)踐中得到成長和提高，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和與人溝通的能力，提高學(xué)生自主探究的能力和分析問題的能力，提高他們的素質(zhì)。所以，它值得大多數(shù)初中教育工作者前去探索，從而進(jìn)一步完善教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)初中語文指導(dǎo)教學(xué)的高效。

（作者單位：浙江省泰順縣新城學(xué)校 325500）