淺析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

冉光秀

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫是其科目的兩大主體內(nèi)容，讀是學(xué)生后期寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)他人寫作的風(fēng)格及手法，從而消化吸收，為自己以后的寫作奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中如何處理這兩者的關(guān)系是教學(xué)中很重要的一步。本文通過詳細(xì)分析小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫的關(guān)系，并通過對(duì)課堂實(shí)踐的總結(jié)，提出了如何有效地將讀與寫相結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；整合策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0048

所謂讀寫結(jié)合，主要是以文字為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種最主要也是最重要的教學(xué)方式，教師通過相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，積累知識(shí)，為提高寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但值得注意的是，小學(xué)生尤其是中低年級(jí)小學(xué)生定性不夠，自制能力不足，因而語文讀寫結(jié)合教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，由簡(jiǎn)入難，不可操之過急，否則將取得相反的教學(xué)效果。

一、提升閱讀質(zhì)量

俗語說：“書讀百遍，其義自見?！痹谡Z文教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生探尋文章立意，積極地鼓勵(lì)學(xué)生按照文本的內(nèi)容，從日常生活入手，總結(jié)文本立意與選材的方法，開拓寫作的新思路。每個(gè)人對(duì)于同一個(gè)文本所產(chǎn)生的感悟是不同的，同樣，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)于同一個(gè)文本也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)，小學(xué)生在很多方面思想還不夠成熟，所以，在閱讀的時(shí)候，教師需要提倡學(xué)生多從不同的角度來審視文章的內(nèi)容，從而得到不同的感受與啟發(fā)。此外，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)與欣賞閱讀內(nèi)容，讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的靈活性，幫助學(xué)生不斷挖掘自身寫作潛力，養(yǎng)成邊讀邊寫的良好習(xí)慣，在閱讀的過程中摘抄自己喜歡的段落，提升閱讀的質(zhì)量。

二、有感而發(fā)

學(xué)生在閱讀過程中會(huì)隨著文章中的喜怒哀樂產(chǎn)生心理觸動(dòng)，這就是閱讀中的情感共鳴。情感共鳴是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的原動(dòng)力，學(xué)生渴望將內(nèi)心的感觸表達(dá)出來，抒發(fā)自己的閱讀感想。教師要抓住學(xué)生“有感而發(fā)”的珍貴時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作。

例如，在《一面五星紅旗》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試讀和朗讀，學(xué)生在讀完這篇文章之后情緒受到了感染，教師則可趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的感想。教師可以從問題引導(dǎo)入手，如“閱讀這篇文章之后你有什么感想？你對(duì)愛國精神是怎樣理解的？文章中最觸動(dòng)你的一段話是什么？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生“讀”的方向更明確，“寫”的角度更清晰，讀后感成為學(xué)生抒發(fā)閱讀情感、加強(qiáng)閱讀理解、提高寫作能力的一條捷徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀日記

閱讀不僅僅是課堂教學(xué)要求，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣。終身閱讀理念的提出，為小學(xué)閱讀教學(xué)的開展指明了方向。課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、持續(xù)閱讀的習(xí)慣，而讀與寫結(jié)合，則能夠有效提高自主閱讀質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生每天寫閱讀日記，根據(jù)自己的閱讀情況記錄下閱讀感想、閱讀中收集的優(yōu)美詞句、閱讀文章后的收獲和體會(huì)等。閱讀日記形式靈活，篇幅不限，可以寫成閱讀隨筆，也可以寫成詞句摘抄，還可以發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫等。無論以怎樣的形式做閱讀筆記，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“有感而發(fā)”，不能為了記錄而記錄，這樣就會(huì)使閱讀筆記流于形式，在增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。因此，在閱讀日記寫作中，教師要靈活把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等因素提出指導(dǎo)要求，與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的遣詞造句、謀篇布局能力。

四、以續(xù)寫發(fā)揮想象力

小學(xué)生的思維空間十分廣闊，且具有很大的提升空間，教師可在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地讓課堂氣氛更加活躍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使其能夠體會(huì)到文章中的真情實(shí)感，從而有感而發(fā)，將其感受記錄下來。有些課文在結(jié)尾的時(shí)候會(huì)引發(fā)人的聯(lián)想，教師可將其利用起來讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使續(xù)寫的內(nèi)容富有情感。比如，在“絕招”的教學(xué)中，教師可圍繞著“絕招是怎樣來的”這個(gè)問題進(jìn)行續(xù)寫，要求學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷結(jié)合起來，使文章能夠生動(dòng)、具體?！敖^招”這篇課文還告訴學(xué)生“只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)”“要練就練對(duì)自己未來發(fā)展有用的本領(lǐng)”等道理，教師還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些方面對(duì)文中人物未來的生活進(jìn)行續(xù)寫，寫出他們是怎樣利用自己的絕招生活的。

五、培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感

學(xué)生在閱讀一篇文章后必然會(huì)有一些感悟，內(nèi)心會(huì)有很多體驗(yàn)，教師可在講解完一篇課文后讓學(xué)生將自己的感受寫下來，使學(xué)生盡情的抒發(fā)情感，以達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。所以，寫讀后感也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的一種重要途徑。比如，在《一面五星紅旗》的教學(xué)中，對(duì)于作者在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，以及出現(xiàn)身無分文的情況下，不愿意用紅旗來交換面包，但卻得到面包店老板的幫助這件事情，學(xué)生一定會(huì)有所感悟。因此，在學(xué)習(xí)完整這篇課文后，教師要趁熱打鐵、引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生將自己心目中的所感、所想記錄下來，說說自己對(duì)五星紅旗的情感是怎樣的，以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和動(dòng)手意識(shí)。此外，學(xué)生在自己的日常生活中也會(huì)遇到許多讓自己很有感觸的事情，教師也可以讓學(xué)生以“一件難忘的事”為題寫一篇作文，在作文中要說出難忘的事是什么，為什么難忘，對(duì)于這件事有什么感想等，這樣能夠幫助學(xué)生形成清晰的思路，提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效性。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫教學(xué)模式是一種重要的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生記日記、以續(xù)寫發(fā)揮學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)等，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效的結(jié)合起來，以提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目的。

（作者單位：貴州省銅仁市思南縣塘頭小學(xué) 565109）