探究性教學(xué)在高中物理學(xué)科中的開展

靳千文

摘要：在高中階段的物理教學(xué)過程中，物理教學(xué)的難度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中物理教學(xué)。因此，要想使學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識，并能夠按照教材上的具體要求完成物理實(shí)驗(yàn)的操作具有一定的難度。因此，高中物理教師就必須要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的興趣偏好和教學(xué)需求，有計(jì)劃地開展探究式高中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究性教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0010

物理科目是高中教育的重要組成部分，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識，還可以促進(jìn)物理綜合運(yùn)用能力的提高，所以在高中物理專業(yè)課程中，要不斷提高課堂教學(xué)水準(zhǔn)，深入挖掘?qū)W生的潛在才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)模式是新課改要求下面對廣大學(xué)生的新型教育模式，它可以促使學(xué)生不斷提升探究能力，全面促進(jìn)高中學(xué)生的思維發(fā)展和動手能力。本文詳細(xì)討論了探究式學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、營造良好的探究氛圍

探究性的教學(xué)方法需要教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)時，能夠集中注意力。若想營造良好的探究氛圍，首先需要為學(xué)生準(zhǔn)備具有探究性的學(xué)習(xí)材料；其次要營造輕松愉快的探究氛圍；最后創(chuàng)造師生互動的良好課堂環(huán)境，給予學(xué)生足夠的探索時間。在此氛圍中，學(xué)生能夠積極參與到談?wù)摶顒又校惨掠诎l(fā)表自身意見，這對增強(qiáng)學(xué)生的探究能力具有積極作用。因此，教師需要注重為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的思維引入到學(xué)習(xí)背景中，使他們意識到學(xué)習(xí)是解決問題的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生積極探索問題的心理，促進(jìn)學(xué)生形成敢講、敢問的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在良好的氛圍中展開探究性學(xué)習(xí)。

二、巧妙設(shè)置問題

在探究性教學(xué)的過程中，由于學(xué)生智力存在差異，有些學(xué)生能夠自主掌握知識，而有些學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，這就需要教師的正確指導(dǎo)。此時，問題的設(shè)置是非常關(guān)鍵的。例如，在講萬有引力定律時，教師拋出疑問：“牛頓為什么被蘋果砸？”從而使學(xué)生預(yù)習(xí)重力知識點(diǎn)，講授課程時，教師可以提問“蘋果掉落和地球引力有關(guān)系？如果一個蘋果質(zhì)量為0.4 kg，那么它落下的速度是多少？”由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與重力和速度三者之間的關(guān)系，使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識點(diǎn)。

三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

高中物理知識與初中階段的物理知識相比難度較大，因此對于學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都有更高的要求。教師如果直接為學(xué)生布置探究性教學(xué)任務(wù)，學(xué)生往往不知道從何下手，不僅不能發(fā)揮探究性教學(xué)的作用，一定程度上還拖慢了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在為學(xué)生布置探究性教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。要選擇適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，要為學(xué)生提供探究思路，使學(xué)生沿著正確的探究方向進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高探究學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

比如，教師在為學(xué)生講解力的分解和合成這部分知識時，可以啟發(fā)學(xué)生想一想數(shù)學(xué)中矢量的相關(guān)知識。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力的分解與合成的相關(guān)計(jì)算時，可提示學(xué)生從矢量分解的角度展開探究，從而更高效地完成探究任務(wù)。

四、注重理論與生活實(shí)際相結(jié)合

注重理論與生活實(shí)際相結(jié)合。首先，教師要在教學(xué)過程中盡可能將生活中常見的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，這不僅能夠使抽象的物理知識形象化，也能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動手能力，如講完牛頓第二定律后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)測自行車所受阻力的方案，并用此方案預(yù)估自己或同伴在公路上騎自行車時受到的阻力，讓學(xué)生體會阻力的作用，并幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。

五、借助實(shí)驗(yàn)開展探究

實(shí)驗(yàn)是物理課程的突出特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)作為特殊的實(shí)踐活動是物理研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，許多物理問題多是由實(shí)驗(yàn)引發(fā)的。因而，物理實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考等方面有著不可忽視的作用。物理實(shí)驗(yàn)要充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。教師要適時點(diǎn)撥，防止學(xué)生只做不看或看而不想。引導(dǎo)學(xué)生不要讓任何現(xiàn)象從自己眼前溜走，捕捉現(xiàn)象，尋求原因，揭示本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容時，涉及到靜摩擦力大小，教師通過演示實(shí)驗(yàn)，能夠得到水平拉物體而未動時，二力平衡、靜摩擦力的大小由外界拉力的大小決定。學(xué)生通過仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)彈簧測力計(jì)指針?biāo)ㄗ〉募垐F(tuán)可以發(fā)現(xiàn)，物體剛動起來時的摩擦力大于物體滑動后的摩擦力，為什么？這就能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察使學(xué)生深入研究靜摩擦力和滑動摩擦力大小的關(guān)系。

六、制定出合理化的評分制度

科學(xué)合理化的評分制度一方面能夠?qū)W(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣起到較好的提醒和糾正作用；另一方面可以將學(xué)生的理論與實(shí)踐課程進(jìn)行較好分配，不會讓他們因?yàn)檫^于重視實(shí)踐學(xué)習(xí)而忽略理論課程。探究性教學(xué)模式不僅十分符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中物理課程制定出的要求，還能夠滿足高中生求知欲強(qiáng)且喜愛新鮮事物的特點(diǎn)，從根本上提高高中生的動手實(shí)踐能力，讓他們可以在脫離教育者“鞭策”的情況下開展自主學(xué)習(xí)。除此之外，探究性教學(xué)模式有著非常高的應(yīng)用價值，教育者需要對高中生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)程度進(jìn)行深入了解，在此基礎(chǔ)上可以有效提高高中生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加主動地參與到由教師創(chuàng)設(shè)的各類教學(xué)活動中。相信在日后高中物理教學(xué)中，伴隨著探究性教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，高中生一定會對物理課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。

總而言之，探究性教學(xué)模式是新課改提出的新概念，也是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。它作為一種新的教學(xué)模式，運(yùn)用在高中物理教學(xué)中是非常有必要的。它能夠增強(qiáng)物理知識的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，極大地推動了自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，更加突顯了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使高中物理課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

（作者單位：湖北省襄陽市棗陽市第二中學(xué) 441200）