產教融合背景下民辦高校青年教師實踐教學能力培養(yǎng)探析

王水清

【摘 要】應用型民辦高校要想在日益競爭激烈的教育市場中獲得一席立足之地進而奠定進一步發(fā)展的基礎，就必須加強實踐教學師資隊伍建設，特別是青年教師實踐教學能力的提升。文章根據現有調查的資料對產教融合背景下民辦高校青年實踐教學能力存在的不足進行了分析，并有針對性地根據青年教師實踐教學能力存在的不足提出了相應的對策。

【關鍵詞】民辦高校；實踐教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號： G648.7 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）15-0058-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.15.028

Analysis On the Cultivation of Practical Teaching Ability of Private CollegesS

Young Teachers In the Context of the Integration of Maternity and Education

WANG Shui-qing

（Wuhan City Vocational College，Wuhan Hubei 430064）

【Abstract】In order to get one place in the increasingly fierce competition in education market and thus lay the foundation for further development， applied Private Colleges must strengthen the construction of practice teaching teachers troop， especially ascension of the young teachers teaching ability. According to the investigation of existing data， we analyze the existing deficiency of young teachers practice teaching ability in the context of the integration of maternity and education ， put forward the corresponding countermeasures according to some of the defects in the young teachers teaching ability.

【Key words】Private Colleges；Practical teaching；Ability training

隨著社會經濟發(fā)展轉型升級以及社會對應用型高等教育培養(yǎng)人才的需求不斷增加，我國民辦應用型普通高校數量也在不斷增加，從而帶動地方民辦應用型高校教師隊伍需求規(guī)模也在不斷加大，特別是青年教師隊伍數量增加更加迅猛。相關數據顯示，民辦高校中青年教師數量已占據專任教師隊伍數量的半壁江山，已儼然成為民辦高校發(fā)展的主力軍。但是，這些青年教師一般都是從畢業(yè)學校到就業(yè)學校，具有較高的學歷、較扎實的專業(yè)知識，就是非常欠缺企業(yè)經歷和實踐教學經驗，教育教學實踐能力較差，這與民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標要求之間的契合度不太一致。民辦高校要想提高自身人才培養(yǎng)的質量，首當其沖的就是要加強對青年教師教學能力，特別是實踐教學能力給予高度重視。

實踐教學能力是指為達到應用型人才培養(yǎng)目標，應用型高校要求其教師在實踐教學活動過程中將本專業(yè)的知識、技術技能與社會或企業(yè)實踐充分融合并加以綜合運用而表現出來的一種能力。

1 民辦高校青年教師實踐教學能力現狀

（1）教師實踐教學能力培養(yǎng)機制初具雛形。近年來，人才市場中人才供給與需求之間的結構性矛盾，使得應用型高校認識到人才培養(yǎng)目標與社會需求目標的不一致，并開始重視教師實踐教學能力的培養(yǎng)，特別是青年教師實踐教學能力的培養(yǎng)。這些應用型高校通過近二十年的摸索，也逐步建立起青年教師實踐教學能力培養(yǎng)機制，用以強化和規(guī)范實踐教學活動過程。

（2）教師實踐教學能力培養(yǎng)形式多種多樣。不少民辦高校能結合自身實際需要以及所處地區(qū)社會經濟發(fā)展的特點，開展內容豐富、形式多種多樣的實踐教學活動，比如利用校企合作企業(yè)的實踐案例進行實踐教學；制定政策鼓勵青年教師下企業(yè)鍛煉，提高崗位認知、崗位操作等實踐能力；還可利用假期通過社會調查來了解社會實際問題解決辦法等形式。通過組織各種各樣的內容豐富多彩的實踐教學活動，能較好地錘煉和提升民辦應用型高校青年教師實踐教學能力，同時也提高了課堂實踐教學應用性以及學生參與學習實踐的積極性。

（3）實踐教學能力培訓基地不斷完善。部分民辦高校逐步建立一些實際運行的實踐教學能力培訓基地，并逐步完善，為高校青年教師提供了良好的實踐教學能力培訓實訓環(huán)境，有助于青年教師不斷提高實踐教學能力，提高學校應用型人才培養(yǎng)質量。

（4）重理論輕實踐的教學理念根深蒂固。重理論輕實踐的現象仍在多數民辦高校教師中存在。一方面是因為民辦青年教師大多數是直接從學校到學校，主持或參與橫向課題的青年教師數量比例低；校企合作效果不是明顯，企業(yè)提供給青年教師實踐的崗位或機會還有些缺乏，加上民辦高校對實踐教學基礎設施投入不足，后續(xù)實踐教學培訓重視不夠，實踐教學目標不明確，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，從而造成在實踐教學活動過程中，大部分青年教師仍然是向學生進行理論知識的傳授與指導；另一方面是因為民辦高校一般把科研學術成果、教學任務工作量等作為老師職稱評定的硬指標，而對實踐教學能力等作為軟指標，造成青年教師比較熱衷于發(fā)表科研學術論文、縱向課題和撰寫專著等，進而忽視對自身實踐教學能力的提高，反而更加固化了青年教師重視理論教學思想。

2 民辦高校青年教師實踐教學能力存在的不足

（1）提升自身實踐教學能力意愿比較弱。青年教師之所以缺乏去提升自身實踐教學能力的欲望與動力，最為主要的原因是民辦高校沒有構建起一套完善有效的激勵機制來提高青年教師提升自身實踐教學能力的積極性，大多數青年教師仍然過于依賴教科書，不愿意接受“彎下身姿”下企業(yè)鍛煉實踐學習的觀念，使得青年教師對這種“雕蟲小技”的實踐教學能力認同感比較低。民辦高校也沒有建立健全完善的實踐教學能力評價考核機制，也未能有效與青年教師的職稱評定等有機結合起來。而且，有的學校不但沒有對青年教師在實踐教學活動過程投入的時間、精力等方面沒有給更高的認可，反而在勞動報酬核算方面與理論教學相比，還要低10%。這樣政策只會促使許多青年教師更傾向于選擇理論課教學，如果不是教學任務工作量的要求，青年教師常常是不會花費大量時間和精力去研究實踐課、指導實踐課。

（2）專業(yè)知識結構較單一。就目前現狀看，大多數青年教師都是研究生學歷畢業(yè)，專業(yè)知識基礎好，但企業(yè)實踐經驗幾乎為零，在理論運用或理論結合實際中還存在一些不足。有些民辦高校缺乏指導青年教師制度，有的剛畢業(yè)就上講臺的青年教師只會照本宣科，在應對實踐課教學中出現的一些突發(fā)狀況缺乏指導，也顯得經驗不足。雖然有的教師考取非教師系列技術資格證書，但他們實際上是不做具體企業(yè)實務工作，實踐能力是很難有效得到提高。面對日新月異的社會教育發(fā)展環(huán)境，實踐經驗和實踐教學技能不足的青年教師就難以滿足快速發(fā)展的應用型高等教育的實際需求，從而會影響民辦高校的人才培養(yǎng)質量和辦學水平。另外，隨著互聯網和信息化應用的逐漸推廣，應該將互聯網+專業(yè)相融合，不斷更新知識機構和實踐能力結構。

（3）實踐教學培訓內容與方式不合理。民辦高校對青年教師實踐教學能力培訓還不夠重視，主要表現為兩個方面： 一是，培訓內容。民辦高校設立教師發(fā)展中心的目的是為了提高青年教師的綜合能力和素質，使其能快速適應環(huán)境，滿足學校正常教育工作的實際教學需要。然而，現實情況是培訓內容空乏可陳，沒有針對性，青年教師不能有效地從培訓中獲得實踐教學實際中所需要的技能，培訓效果比較差；二是，培訓方式，民辦高校開展的培訓方式一般是以授課形式為主，培訓師一般缺乏實踐經驗，也只會將理論知識傳授給青年教師，缺乏與實踐相結合進行深化，難以提高青年教師接受培訓的積極性，容易導致培訓的目的脫離實際情況。

（4）實踐教學能力評價機制不完善。為了提高實踐教學能力提升工程的效果，盡管一些民辦應用型高校構建了對教師實踐教學能力進行科學客觀評價的運行機制，但這些評價機制一般是用來發(fā)現任課教師自身教學中存在的問題，以此來促進任課教師自我完善的教學能力。很顯然，這種評價機制反而促進了青年教師對理論教學質量評價的重視，對實踐教學質量評價的忽視，從而導致很多青年教師把大部分的時間與精力放在理論教學上，這從制度上削弱了教師實踐教學能力的地位。

（5）缺少良好的實踐教學條件。實踐教學條件的建設在一定程度上會影響到青年教師對實踐教學的認識和實踐教學能力的提高。良好的實踐教學條件能夠感染和激發(fā)青年教師加強自己實踐教學能力的培養(yǎng)，實踐教學條件缺乏則會引起青年教師產生惰性，更不要談如何提高自身的實踐教學能力。但目前的狀況是民辦高校在實踐教學條件的建設有些滯后，現有的硬件設備還比較陳舊，難以滿足實踐教學。有些實踐軟件根本就沒有，教師就在網上下載免費的軟件應付實踐教學，更不用說去提高實踐教學能力。

（6）資金投入不足。民辦高校辦學缺乏政府財政投入，依靠學費來維持學校運營，學校教師人頭費用占到了很大一部分，致使可用于實踐投入的資金日顯不足。再加上實踐設施在使用過程中損耗大，且更新快， 這迫使民辦高校像“擠牙膏”一樣，一點點，一步步地增加了對實踐教學“物”的投入，而相對給從事實踐教學“人”的投入則顯得不足，進而削弱了青年教師去積極尋求受訓的機會的意愿，提升實踐教學能力就成了一句空話。

3 民辦高校青年教師實踐教學能力培養(yǎng)策略

（1）強化青年教師對實踐教學思想認識。青年教師學歷比較高，深受傳統(tǒng)學術思想的影響，對人才的培養(yǎng)只是知識傳授，沒有很好結合企業(yè)實際需要，也沒有經歷豐富多樣的實踐教學活動，對應用型人才培養(yǎng)要求難以勝任，因此，需通過內容豐富的形式多樣的培訓使青年教師樹立新時代應用型高等教育思想。培訓教育的形式可以是舉辦專家專題講座、新媒體技術教學比賽、信息化教學比賽等，積極宣傳和應用先進的教學理念，加強青年教師對先進教學理念的培育，使其深刻認識到教師實踐教學能力對實現應用型人才培養(yǎng)目標定位的重要意義。

（2）完善青年教師知識與能力結構。一是，青年教師要養(yǎng)成自主學習和發(fā)展的意識與習慣，不斷完善自身知識與能力結構，這樣才能獲得傳授和指導學生有效實踐技能的基礎。二是，要積極參與各種各樣的實踐教學活動或項目，在實踐中增強實踐，這樣能更好加快教師實踐教學技能的增強，如通過積極參與青年教師導師制的互選，積極虛心向那些資歷豐富、實踐教學能力強的導師學習，學習其長處，彌補自身實踐教學的不足，克服短板也是進步；再如通過參加指導專業(yè)對應的實踐技能競賽，參與對口企業(yè)的員工培訓等提高自身實踐教學能力。三是，青年教師要養(yǎng)成良好的教學反思意識與習慣，通過對實踐教學指導書、教案等制定的反思、實踐教學反思等，發(fā)現實踐教學中存在的問題，探索出既適合自身又符合學生的實踐教學方式方法，在實踐中不斷提高自身實踐教學能力。

（3）完善實踐教學能力培養(yǎng)機制。青年教師在職培訓是提高教師實踐教學能力的必然要求，一般可采取導師制、下企業(yè)鍛煉、校企合作、產教融合等豐富多樣的培訓形式。完善實踐教學能力培訓機制還離不開完善培訓考核評價機制，應將實踐教學能力考核評價也納入其中，逐步形成以理論與實踐教學質量考評并重的評價機制，不斷提高青年教師參與實踐教學的積極性和主動性。

（4）搭建實踐教學能力提升平臺。通過校內培訓來提升青年教師實踐教學能力是不充分的，是不完善的，還需要依靠社會企業(yè)的力量。校企合作、產教深度融合是新時代教育環(huán)境下培養(yǎng)應用型人才的一種非常好的跨界融合平臺。不管是教師，還是學生，都需要融入到社會企業(yè)實踐當中去，才能獲得更加豐富的企業(yè)實踐經驗，才能更好熟悉企業(yè)崗位所需的知識、能力與素質，實習教師回校后，可以與理論知識進行有機結合，構建符合應用型人才培養(yǎng)的知識與能力結構，有助于從根本上增強青年教師實踐教學能力和學生的應用能力。比如，通過校企合作開發(fā)實訓課程來提高青年教師的實踐教學能力，教師的實踐教學能力的在職培訓就能落到實處。因為這需要青年教師了解和熟悉企業(yè)文化、生產經營方式、組織崗位設置、工作流程與典型任務、行業(yè)未來發(fā)展動態(tài)等，這有助于教師對相應的崗位課程內容進行有效的選取與組織，實現崗位任務與課程有機銜接，構建以應用知識為核心的實踐課程體系。從當前校企合作協同育人實踐來看，還需要各級政府充分發(fā)揮其職能，制定相關政策與法規(guī)，充分調動政校企等多方的積極性，為青年教師提升實踐教學能力搭建良好的校外培訓平臺，這必將在青年教師實踐教學能力培訓方面產生良好影響。

（5）增加資金投入。青年教師是民辦高校建設發(fā)展的生力軍，青年教師實踐教學能力的提升是民辦高校培養(yǎng)應用型人才的重要支點。不管民辦高校還是公辦高校，都是國家的高校，因此，政府要加強經濟、政策、法律等手段對民辦高校人才培養(yǎng)的支持與引導。政府現代花更多的錢購買人才培養(yǎng)的服務，人才為企業(yè)服務，企業(yè)為地方社會經濟發(fā)展服務，為政府服務，人才資本將來會反哺政府。因此，政府要有未來眼光，可通過制定國培計劃、舉辦校企合作對接項目、實踐培訓項目、選派出國訪問學者、委托相關企業(yè)為教師培訓提供技術和場地支持等。

最后，民辦高校青年教師也應盡量利用一切機會積極參與各種實踐教學能力培訓，深入企業(yè)鍛煉，提高自身綜合能力，早日實現“雙師型”或“雙師素質”的職業(yè)目標。

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