在英語課外閱讀教學(xué)實踐中提升初中生的思維品質(zhì)

【摘要】本文以課外閱讀系列叢書之典范英語6中的“The Boss Dog of Blossom Street”這則故事閱讀教學(xué)為例，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，闡釋如何通過課外閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】故事閱讀；思維品質(zhì)；認(rèn)知目標(biāo)分類理論

【作者簡介】汪云，無錫市湖濱中學(xué)。

引言

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，青少年的抽象邏輯思維發(fā)展是一個由低級到高級、由識記到創(chuàng)新的過程。青少年學(xué)生的認(rèn)知維度包括六大類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，因此，在英語閱讀教學(xué)中，也應(yīng)據(jù)此認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計問題和活動，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。其中，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。好的思維品質(zhì)影響到一個人的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，所以思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的核心因素。思維品質(zhì)有先天因素，更需要后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，培養(yǎng)思維品質(zhì)就成為英語教學(xué)的重中之重。

思維品質(zhì)是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，主要包括思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性等。然而，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教學(xué)與思維品質(zhì)的提升關(guān)聯(lián)不多。通常，教師比較關(guān)注表層信息，缺乏對深層信息的挖掘與思考以及對學(xué)生思維的訓(xùn)練。因此，通過挖掘更多的課程資源，進(jìn)行課外補(bǔ)充閱讀，并拿出一節(jié)課專門用于課外閱讀教學(xué)就顯得尤為必要，筆者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)生水平，推薦了《典范英語6-11》系列叢書，作為初中生課外補(bǔ)充閱讀材料。那么，如何在開展課外閱讀活動中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？下面，筆者以典范英語6中的The Boss Dog of Blossom Street 的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z課外閱讀教學(xué)實踐中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、課前，導(dǎo)學(xué)案搭建支架，提升思維的敏捷性和靈活性

筆者提前兩個星期將閱讀這則故事的任務(wù)布置下去，并提供導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，幫助學(xué)生理順故事情節(jié)。筆者在導(dǎo)學(xué)案里向?qū)W生提出以下進(jìn)行有效閱讀的要求——1.讀寫作順序。2.讀故事情節(jié)要素。3.讀關(guān)鍵句和段首句。為何提出以上要求？原因如下：故事類文本通常可以歸為記敘文，記敘文寫作一般都是按照一定的順序來完成，如按照時間先后順序、地點(diǎn)變換順序或者事情發(fā)展順序等。據(jù)此，筆者要求學(xué)生完成以下閱讀任務(wù)，找出故事寫作順序，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)故事是按照時間順序?qū)懽鳎⑶夷苷页鰩讉€主要時間點(diǎn)：one Saturday morning、by the time he got to the new house、the next day、one Monday morning、next day。這樣就成功地為本故事理出了一條簡明的時間線索。另外，記敘文有六大要素，一般指時間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。當(dāng)學(xué)生判斷出故事的發(fā)展順序后，接下來就需要回答以下幾個問題：

Who is the character in this story？

Where did the story happen？

Why did Snap come back to Blossom Street？

How did he get to Blossom Street？

What happened in the end？

通過對以上幾個問題的回答學(xué)生基本掌握了故事的時間、地點(diǎn)、人物、起因，過程、結(jié)果。對故事情節(jié)有了掌握。問題支架有利于引導(dǎo)學(xué)生減少漫無目的的閱讀，順利完成對故事情節(jié)的梳理和對故事內(nèi)容的架構(gòu)，提高了思維的敏捷性。對于細(xì)節(jié)知識，筆者讓學(xué)生在課前自主閱讀時chapter 1時，回答以下問題：

What did Snap do as usual？

Did Snap want to move ？ Why？

在閱讀chapter 2 時，完成以下表格

在閱讀chapter 3 時，讓學(xué)生完成以下排序題：

Can you put them into the right order？

A reporter took some photos of Snap？

Kellys Mum went to visit Snaps owners and told them about Snap.

Snap jumped in a bus and went back to Blossom Street.

The next day Ada called a day off and watched Snap get on a bus.

Everyone was surprised to see Snap.

Everyone knew the clever dog and Snap was still the boss dog of Blossom Street.

He played with children until tea time.

通過搭建以上記憶類問題和理解類問題支架，筆者意圖以此提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

二、課中，設(shè)計分析類、應(yīng)用類、評價類問題，促進(jìn)思維的深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性

分析類問題往往需要學(xué)生進(jìn)行分析（analyze）、調(diào)查（investigate）、對比（compare）等思維活動；應(yīng)用類問題需要學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用（apply）、改進(jìn)（modify）、建構(gòu)（construct）、解決（solve）等思維活動，為了引導(dǎo)學(xué)生分析文本深層含意，課堂上筆者提出以下分析類、應(yīng)用類問題：

How do you think Snap felt when he did his routine job as a boss dog in Blossom Street？ Any evidence to support your idea？

When hearing the news about moving their house， how did Snap feel？ How do you know that？

How do you think Snap felt when he saw an orange bus？ How do you know？

What do the sentences—“Not like some cats I know. Theyll go anywhere for a warm fire.” mean？ Why does the author write those in Snaps monologue？

針對以上問題，學(xué)生需要分析各個要素之間的關(guān)系后才能得出結(jié)論，并且需要找出理由根據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。另外，在chapter 1的倒數(shù)四段處，作者描寫了Snap 的兩次內(nèi)心獨(dú)白，筆者在課堂上讓學(xué)生假裝自己是Snap，有情感地朗讀Snap的內(nèi)心monologue，之后，再讓學(xué)生根據(jù)這兩段獨(dú)白，概括Snap的性格特征，并提供表達(dá)性格的形容詞，供有需要的學(xué)生選擇使用。通過整合相關(guān)信息，概括人物性格，發(fā)展了學(xué)生思維的概括性。

學(xué)生需要通過批判（criticize）、評價（judge）、賞析（appraise）等思維活動來回答評價性問題。在本案例中，筆者設(shè)計了以下評價性問題：

What do you think of Snaps way to get on the bus？ What do you think of Snap？

When trying to get on the bus， how would you feel if you were Snap？

Which chapter is your favourite？/Which chapter do you dislike？ Why ？

What can we learn from Snap？

學(xué)生在回答第一個問題時，大部分學(xué)生都覺得Snap很聰明，也有一部分同學(xué)提出質(zhì)疑，認(rèn)為狗對路線很熟悉，為何不自己跑回去，這樣更加安全。回答第二個問題時，將自己帶入文中描述的場景，覺得自己會感到害怕，但是又不能喪失冷靜的心理狀態(tài)，對作者的行文能力感到很佩服。通過回答這些評價性問題，學(xué)生思維的深刻性、批判性得到了提升。創(chuàng)造類問題則需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造（create）、創(chuàng)編（compose）等思維活動。閱讀課的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本描述的Snap的性格，展開想象，筆者提出以下四個創(chuàng)造性問題：

What if Kelly was alone on the street crying， what do you think Snap will do？

What if some dogs were trotting idly on the street， what do you think Snap will do？

What if there were strangers wandering around the street， what do you think Snap will do？

What if Ada and Harry move their house again， what do you think Snap will do？

筆者讓學(xué)生交流討論自己的想法，這些問題的思考對提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性起到了一定的作用，并且有助于幫助學(xué)生深刻理解故事內(nèi)涵和寓意。另外，創(chuàng)造性問題的回答，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、課后，創(chuàng)造性作業(yè)提升學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性

筆者課后讓學(xué)生小組合作，將這則故事改編成課本劇，并指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，字典等工具查閱相關(guān)資料讀透文本，給學(xué)生一個星期的時間準(zhǔn)備，讓學(xué)生在下次英語節(jié)活動中，演出該劇，并選出最佳小組，頒發(fā)獎項。創(chuàng)造性的作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)形式大不相同，調(diào)動了學(xué)生的積極性，維持了學(xué)生再次深入閱讀的興趣，此次活動提升了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

在故事閱讀教學(xué)中，筆者依據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論設(shè)計低階和高階問題，指導(dǎo)學(xué)生文本意義建構(gòu)。在此過程中，學(xué)生通過課前完成導(dǎo)學(xué)案梳理故事情節(jié)等低階閱讀活動發(fā)展思維的靈活性和敏捷性，通過概括故事主角性格、分析文本深層含義、評價主角行為，思考回答獨(dú)創(chuàng)性問題等高階思維活動發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。這在一定程度上提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

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