閱讀開拓思路，戲劇育心育人

【摘要】開設高中英語選修課程，有利于提升學生有效運用英語和靈活的應變能力。本文探討了 “高中英語戲劇欣賞與表演”選修課籌備及開設過程中的舉措和收獲。

【關鍵詞】高中英語戲劇；選修課；實踐研究

【作者簡介】沈偉，南京航空航天附屬高級中學 。

新課標提出，普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人?；谡n程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。因此，課程結構應該以普通高中課程方案為依據，構建多元的英語課程結構，由必修、選擇性必修和選修三類課程相結合。選修課程可以是必修基礎上的拓展、提高、整合性課程，供特色學校和英語基礎扎實的學生選用。

我校英語組依托江蘇省英語多模態(tài)課程基地為平臺，從2016年9月起開始了選修課的實踐探索，現(xiàn)已開設“美國文學大師”、“高中英語戲劇欣賞與表演”、“經典英語電影欣賞”、“英語百科”、“英語歌曲欣賞與表演”、“全球美食之旅”等若干選修課程，另有“英語報刊閱讀”、“英國文學大師”、“英語演講技巧”等課程也在籌備當中。本文探討了其中一門“高中英語戲劇欣賞與表演”選修課在籌備與實踐過程中的做法和收獲。

一、籌備

1.開課論證。

（1）理論支持。以戲劇表演的方式促進中小學生學習，在國外已經有多年的理論研究和實踐探索，但是將戲劇教學引入我國中小學日常英語課堂教學并不多見。最早被記載將戲劇方法系統(tǒng)地應用于學校課堂的是英國的一位鄉(xiāng)村女教師哈麗特?芬蕾。后來戲劇教學法在英國的教育實踐與理論中的發(fā)展，和英語教學緊密結合的特色，臺灣張曉華稱之為“復科統(tǒng)整的戲劇教學”。

研究表明，英語戲劇課程對提高學生語言綜合運用能力、跨文化交際、創(chuàng)造力和表達力、文學鑒賞能力、藝術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面都很有幫助。牛津高中教材第六模塊提供了兩個喜劇短劇本《看不見的凳子》和《重要的紙》；人教版教材必修三、選修八、選修十模塊中分別開設了《百萬英鎊》、《窈窕淑女》和《李爾王》三個戲劇單元，進一步印證了戲劇這種文學體裁的重要性。閱讀劇本是一種有效的語言輸入，有助于幫助學生了解英美國家文化知識。而表演劇本則是一種體驗式學習，鼓勵學生根據不同文化語境，使用特定的習慣用語和口語進行有效交流。

（2）他山之石。收集資料的過程中，筆者學習到其他學校相關的選修課及社團活動。如北京市第二實驗小學的選修課，并詳細了解他們的實施方案、教學思路、教學內容，還有老師們如何克服困難的親身體會。其中，騫麗群和李歡兩位老師的文章介紹了他們選修萬圣節(jié)戲劇表演的同學在校級聯(lián)歡會上展示自編自演的英文戲劇，很多具體的措施很有啟發(fā)性。

此外，筆者還學習了2014至2015年上海市六所中小學和兩個戲劇工作室的戲劇教育現(xiàn)狀，包括上海市世界外國語中學、上海市實驗學校、上海市第三女子中學、上海協(xié)和雙語學校、民樂學校、育紅小學，并認真研讀了世外中學戲劇拓展課程大綱。該報告列舉了提升戲劇教育水平的具體舉措、選材來源等，拓展了筆者籌備課程中的思路。

通過便捷的網絡資源，筆者還觀看了上海幾所高中類似的社團活動記錄。如上海吳淞中學的澄空戲劇社，上大附中的音萊特蒙音樂劇社，都有詳實的活動記錄，甚至包括彩排視頻。這些資料為本校選修課的開展，提供了寶貴的資料。

2.教學大綱。在參考了其他學校選修課程內容后，筆者將“高中英語戲劇欣賞與表演”的選修課程大綱初定如下：

二、實施

雖然經歷了前期的積累和準備等工作，但是真正實施起來，筆者才真正體會到創(chuàng)設一門選修課程，要面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。

前三個單元開展起來難度不大，課堂活動主要有老師進行調控。而第四個單元將學生分組進行創(chuàng)作和表演時，出現(xiàn)了一些意想不到的問題，首當其沖的便是劇本的創(chuàng)作。

讓學生來創(chuàng)作劇本，由于語言能力和文學儲備的匱乏，很難做到原創(chuàng)和完善。我校選修課針對高一學生開放，他們的語言駕馭能力實在太有限了。所以我們的做法是從經典重編做起，例如一些經典文學故事，如《李爾王》、《威尼斯商人》和《三顧茅廬》等，將這些故事情節(jié)進行翻譯和加工，可以降低小編劇們的難度，引發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

在創(chuàng)作之前，孩子們大量閱讀了中英文學作品，尋找適合改編的故事。比如汪曾祺的《受戒》，平和自然又鮮活生動的語言，把情竇初開的小和尚和農家少女之間的情感故事展現(xiàn)得渾然天成。王實甫的《長亭送別》和莎翁的《羅密歐與朱麗葉》本身就是極佳的劇本。通過引導學生閱讀英語和語文課本、課外讀本，大大拓寬的孩子們的創(chuàng)作思路，他們從中選取難度適中的片段，進行改編和翻譯，促進了閱讀和寫作能力。

例如第一組的編劇們在選材時考慮到男孩子居多，正好語文課學到了《三國演義》，他們第一反應就是從中選取經典片斷表演。組員們提出自己的想法，如三英戰(zhàn)呂布、赤壁之戰(zhàn)、木牛流馬等經典片段，并重新仔細閱讀。重讀之后，他們發(fā)現(xiàn)，從情節(jié)考慮不能太過繁雜。如赤壁之戰(zhàn)這個故事伏筆很多，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣不容易截取片段。這時，孩子們躍躍欲試，提出演三英戰(zhàn)呂布，但討論后決定，我們的戲劇表演是為英語學習服務的，三英戰(zhàn)呂布動作雖多，但對話較少。最后，幾個孩子陷入沉思，忽然想起三顧茅廬這個片段。它的情節(jié)獨立，曲折有趣，語言豐富，人物鮮明。后來表演的成功也證明，劇本內容選擇合適，排演會順利得多。

不可避免，創(chuàng)作過程中也有一些遺憾。如第三小組劇本雖然精彩，小編劇金同學語言功底相當好，內容改編自電影007，也很有趣。但是每個場景太短，導致演出時演員一直在上臺下臺，場面比較亂。事后大家討論總結，更加深刻地意識到話劇和電影的不同。電影可以依賴場景和特效，改編成話劇舞臺效果就可能大打折扣。由于筆者當時經驗不足，沒有預判到，也成為記憶中深深的遺憾和教訓。

三、收獲

在英語戲劇課程的實施過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)了很多熱愛戲劇、頗有天賦的學生，也看到了孩子們通過本課程的任務性學習取得的進步。

1.學生層面。學生通過閱讀大量的中英文學作品和劇本，創(chuàng)作劇本的過程中，提高了語言意識和語感，特別是體會到了不同文學體裁，不同藝術形式（如電影和話?。┲g的差別，對戲劇有了初步的認識和體驗，加深了文化意識和理解。

劇本創(chuàng)作和排演，是以小組為單位進行的，每組有2名編劇，1名導演，2名攝影和若干演員等不同分工。每個學生都能發(fā)揮自己的特長，強化了團隊合作精神。這也訓練了學生主動調試學習策略、提升學習效率、解決實際問題的意識和能力，是一種非常有效的合作性、創(chuàng)作性學習方式。

曾有一個特別具有合作創(chuàng)新精神的小組，給筆者留下了深刻印象。該組同學根據牛津英語模塊五克隆人的內容原創(chuàng)出《克隆寶貝》故事。劇本、排演、錄制的整個過程都井然有序，小編劇、導演和演員們各司其職，團結協(xié)作，演出非常成功。后來，筆者一直關注這群孩子的發(fā)展，他們中很多都成為學業(yè)上的佼佼者?！犊寺氊悺分v述了克隆哥哥為救妹妹，通過心臟移植，從而犧牲自己挽救妹妹生命的感人故事。小組成員在反思中寫道：這部劇讓我體會到了淡淡的憂傷，克隆哥哥存在的目的就是有朝一日用自己生命換取妹妹的生命。他就像劇中描寫的生長在懸崖上的花，只擁有短暫的美好人生。妹妹的余生，也將在思念中度過。這部劇成了他們美好的青春紀念，也成了筆者校本教材中的一個典型案例。

2.教師層面。蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過，每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。由于教師和學生集體在精神上的壓制性，教學過程不是單單歸結為傳授知識，而是表現(xiàn)為多方面的關系。“高中英語戲劇欣賞與表演”這門課的準備和實施過程中，筆者面對的是來自各個不同班級的陌生學生，他們的能力和個性具有很大的差異性，有時難以完全按照固定的課程計劃實施，必須及時調整。

所以在教學過程中，筆者不斷根據學生的興趣，選擇適合學生欣賞、觀摩、表演的素材。不斷擴大自己的閱讀量，提升文學素養(yǎng)，閱讀各類高中戲劇教學方面的資料，甚至為了選擇合適的主題曲，筆者要和學生一起聽不同風格的音樂，收集各種優(yōu)美旋律。教學相長，筆者實在從教學過程和學生身上，受益良多。

四、體會

為了能夠讓這門選修課有豐富的文化內涵，開課教師必須開拓眼界，到圖書館閱讀，進劇院觀摩，向語文老師、音樂老師、攝影老師虛心學習。近兩年的教學實踐，讓筆者積累了初步的教學材料，其中最可貴的是十幾部由學生自己改編或原創(chuàng)的劇本。于是我將這些素材編寫成校本教材，為接下來的教學提供范例。并根據每年學生新的創(chuàng)作，不斷修繕和補充。

校本教材的第一部分為“學生劇本”，中英對照格式；第二部分為“戲劇知識”，包括西方戲劇起源，古希臘悲劇簡介，西方當代話劇，中國當代話劇等文學背景的介紹；第三部分為“教學相長”，上篇為教師篇，文章來自各地不同學校的老師不吝賜稿，包括上海、南京等不同學校具有相關經驗的老師，下篇為學生篇，收錄了學生心得。

對于不甚理想的表演小組，筆者也總結了以下教訓：分組后，教師應監(jiān)督其進展；在核心環(huán)節(jié)，教師要了解組員的能力，必要時對成員的分工進行調整，或適時指導，包括劇本定稿，角色分工，服裝租賃等。

總的來說，憑借學校的發(fā)展平臺，筆者和其他英語教師得以開設選修課程，倍感榮幸和壓力。選修課適應了英語學習方面有更高要求的學生，已初步得到了孩子們的歡迎和肯定。選修課作為必修課的補充，難度明顯增加，學習主題的深度和廣度，特別是內涵方面均有所提升。這些具有挑戰(zhàn)性的項目式學習、研究性學習、創(chuàng)作性學習，能夠激發(fā)學生參與，引入多種學習資源，為學生展現(xiàn)自我、突破自我、相互學習創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。

為高中生開設英語戲劇選修課，我們的初心是為學生打開一扇寓教于樂、體驗西方文化、促進合作學習的窗口。對于教師本人，也是提高素質的契機。能和孩子們共同進步，是教師莫大的幸福。

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