翻轉(zhuǎn)課堂在美國文學教學中的應用

張曉燕 張亞男

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在蘭州交通大學博文學院博文學院英語專業(yè)《美國文學史及作品選讀》的應用說明，學生在課前自主學習課程視頻，在課堂內(nèi)積極參與成果展示和討論，內(nèi)化知識，課后完成復習鞏固的翻轉(zhuǎn)課堂模式能讓學生在團隊協(xié)作的“先學后教”的過程中，掌握良好的語言文學素養(yǎng)。作為對傳統(tǒng)教學模式的一種補充和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂既保證教學質(zhì)量，又實現(xiàn)課堂的有效性，是值得獨立院校英語專業(yè)借鑒和推廣的。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；獨立院校；英語專業(yè)；《美國文學史及作品選讀》

【作者簡介】張曉燕（1982.10- ），女，甘肅靖遠人，蘭州交通大學博文學院外國語系，講師，文學碩士，研究方向：文藝學，英美文學；張亞男（1986.3.14- ），漢族，甘肅白銀靖遠人，蘭州交通大學博文學院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

目前，教育信息化得到了極大的發(fā)展，移動終端及網(wǎng)絡為學習者提供了便利。翻轉(zhuǎn)課堂契合教育信息化的時代特征。在此背景下，為了提高《美國文學史及作品選讀》教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力，筆者根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂理論分析研究，設計了一種符合獨立學院學生特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并應用于具體的教學實踐，并探究教學效果，從而構(gòu)建更完善的教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學模式，課前，教師給學生提供包括紙質(zhì)學習材料和多媒體材料在內(nèi)的教學資源，學生借助移動終端自主學習；課內(nèi)，學生運用課前所學知識分析問題、并解決重、難點等問題，師生之間以討論的方式完成學習，學生之間以協(xié)作方式完成任務；課后，教師統(tǒng)籌指導，做出評價反饋。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞放到課外由學生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從教學理念、教學過程、教學資源，學生學習方式等方面都趨向于針對問題的協(xié)同解決模式，這彰顯了學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學習知識，鞏固知識的實踐應用能力。

二、課程分析

《美國文學史及作品選讀》是蘭州交通大學博文學院英語系本科專業(yè)四年級學生的核心課程和必修課。主要教學目的是：⑴學習、了解美國文學的起源、各個時期的文學（文學作品、文學現(xiàn)象、文學創(chuàng)作等）的發(fā)展、變化以及對世界文學的廣泛的影響等方面的基礎知識。⑵通過美國文學作品的教學，提高學生對英文原著的理解能力、鑒賞能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。⑶通過課外實踐活動，激發(fā)學生的文學興趣，培養(yǎng)學生的文學鑒賞和批評能力、論文寫作能力和跨文化交際能力。目前，各高等院校都紛紛在強化這門重要的專業(yè)課程，并與時俱進對課程內(nèi)容進行更新和理論創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前和課內(nèi)兩個階段，課前圍繞學習、觀看教學資源（書本、視頻）展開，課內(nèi)圍繞知識學習和內(nèi)化展開。但《美國文學史及作品選讀》教學內(nèi)容豐富，有歷史背景、作家生平、文學理論等基礎知識，還有一些知識點具有思想性、人文性，如評價、鑒賞作品，因此，其翻轉(zhuǎn)課堂形式可以延伸至課后。所以，在教學過程中，在課前教師針對理論基礎性知識設計一些具體的教學視頻，學生參與學習，在課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)加強學生知識學習和能力鍛煉，在課后得以鞏固提高，從而達到教學目的，提高教學效果。

三、學生分析

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學的主體是學生，學習內(nèi)容的傳遞與內(nèi)化都由學生自主完成。因此，分析學生的性格特點、知識基礎、興趣愛好及認知結(jié)構(gòu)等因素有利于為他們量身定制相應的教學資源、教學流程和教學評價方法?！睹绹膶W史及作品選讀》是針對蘭州交通大學博文學院英語系本科專業(yè)四年級學生開設的課程。學生具備一定的聽說能力，已儲備了相關英語國家背景知識，美國歷史，西方文化等知識?？紤]到獨立學院英語系專業(yè)學生底子薄，自主學習能力弱等特點，為了便于管理和提高教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂學生以4-5人的小組為單位進行學習。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《美國文學史及作品選讀》教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂課前的知識學習主要是學生學習書面材料和觀看課程視頻，課前學習過程以學生小組自學為主，課堂中老師的主要職責是引導和幫助及監(jiān)管，這樣，學生能夠有效利用課堂內(nèi)外的時間，提高學習效率并構(gòu)建知識體系。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，《美國文學史及作品選讀》的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐主要從以下幾方面展開。

1.課前學習階段。

（1）教師制作課程視頻、發(fā)布問題。目前，甘肅省獨立院校相關支持學生在線學習的平臺開發(fā)略滯后，智能手機及相關APP彌補了這些不足。以蘭州交通大學博文學院為例，教師根據(jù)具體授課內(nèi)容及和教學口標圍繞某一知識點制作5-10分鐘視頻，內(nèi)容可以圍繞歷史背景、作家介紹、作品內(nèi)容、文學術語等知識點展開，并將此上傳QQ或微信平臺。比如要學習Robert Frost的“The Road Not Taken”，學生就要了解詩人的生平，時代特征，創(chuàng)作理念，作品等知識點。為幫助學生更好理解詩人（羅伯特·佛羅斯特）的作品，課程視頻可圍繞詩人的生平展開，由其生平經(jīng)歷可以看出美國當時的歷史文化背景和創(chuàng)作詩歌的藝術理念，進而對詩歌加以講解。

制作課程視頻之后，教師還需針對作家、作品提出幾個相關問題供學生課前思考并以小組形式討論，形成PPT報告，鼓勵學生創(chuàng)作自己的視頻報告。針對“The Road Not Taken”，可提出若干思考問題，如：

1）How does the speaker think of his choice？ Be regretful or happy？ Why？

2）What does the last stanza imply？

3）What personal choices does this poem remind you of？

要根據(jù)教學目的和學生情況設計問題，問題1與語言基礎有關，問題2是關于理解的問題，而第3個問題則屬于分析應用型的題目。問題兼顧了知識點的學習和分析應用能力。

（2）學生以小組形式學習。學生在老師規(guī)定時間范圍內(nèi)，自主安排時間觀看學習微課視頻，掌握其呈現(xiàn)的知識點后閱讀其他文本材料，做學習筆記，提出問題，討論老師課前發(fā)布的相關問題，在此基礎上按照成果展示要求（如時間、展示內(nèi)容（歷史背景、作家生平、作品品讀等），展示形式（一人代表或是全體組員）等），小組協(xié)同完成PPT或視頻制作。課程視頻上傳之后，教師應利用網(wǎng)絡等平臺關注、了解翻轉(zhuǎn)課堂學生課前學習的效果等。

2.課內(nèi)學習階段。

（1）教師活動。教師的活動有兩個環(huán)節(jié)：1）檢驗學習成果：教師以檢查筆記、提問或測驗的方式檢驗學生自學情況，對學生的學習做出評價。2）對課程視頻內(nèi)容進行回顧，分析，組織學生進行成果展示和交流，解答學生提出的問題和疑惑。具體流程為：每組同學進行演示時，老師組織其他同學進行點評，對學生成果給以總結(jié)并加以語言、思想、人文方而的延伸，引導全班同學進行思考和探究。以“The Road Not Taken”為例，教師可以讓學生討論如何看待詩人的選擇，或者作品里闡釋的“two roads”和中國文化中“義”、“利”的價值取向。經(jīng)教師引導，學生不僅對詩歌本身有了深刻的理解，同時還能提升自己的文化素養(yǎng)。

（2）學生活動。學生的主要活動是成果匯報與交流：學生以小組形式進行PPT展示，每一組展示結(jié)束后，其他同學和老師針對PPT內(nèi)容進行提問、評價、總結(jié)或簡短討論。評價的形式可以是口頭評價，也可以由教師制作評價表發(fā)給學生，這樣每個學生都能積極參與到課堂活動，每個小組PPT展示之后，其他同學根據(jù)該組表現(xiàn)進行評價，如以“答記者問”形式，評價同學的學習效果、語言表達等。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中給予恰到好處的鼓勵與評價，學生在討論問題、解決問題中的師生互動會有效提高學生將所學所想用英語表達的欲望，保證了學習的有效性。學生的互評也為教師日后成績分析提供參考。

3.課后鞏固提高階段。翻轉(zhuǎn)課堂不但強調(diào)課堂上學習內(nèi)化階段，也為課后的“溫故而知新”提供了便利。翻轉(zhuǎn)課堂模式采用現(xiàn)代信息技術，因此學生可以通過手機等設備隨時隨地讀取教師制作的微視頻課程和與教學內(nèi)容相關的其他文字、視頻資料，并可根據(jù)個人的理解能力，通過暫停、重播等方式調(diào)整學習過程，進而鞏固所學，并不斷提高?！睹绹膶W史及作品選讀文學》課程不僅限于學生對文學基本知識的掌握和理解，還包括在英語語言文字的修養(yǎng)和文學鑒賞的素質(zhì)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的課后學習階段也很重要。這一階段中，在老師的組織下，學生以個人或小組形式完成作品賞析、學期論文、詩歌朗誦等任務，這不僅鞏固豐了課堂的知識學習，還能培養(yǎng)學生的文學感受能力、語言實踐應用能力和理性思辨能力，將使學生受益無窮。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師注重課前制作微視頻課清晰明了地將知識點呈現(xiàn)給學生，學生自主組織管理課前的學習，課堂內(nèi)教師重視“傳道、授業(yè)、解惑”，學生積極參與成果呈現(xiàn)和討論和交互評價，課后教師指導學生完成復習鞏固?！睹绹膶W史及作品選讀》翻轉(zhuǎn)課堂教學表明，該模式既能提高學生語言表達能力，又培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)和涵養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充和發(fā)展，是值得英語專業(yè)其他課程借鑒和推廣的。

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