【摘要】由于學生英語水平參差各異,導(dǎo)致統(tǒng)一教育目標在執(zhí)行方面無法滿足不同水平的學生需求。以往采取整齊劃一的教學內(nèi)容,教學目標和課程設(shè)計容易忽視學生個體差異性,學習積極性,造成教育資源浪費,教學質(zhì)量參差不齊。本文通過分析商丘工學院大學生英語水平現(xiàn)狀,來嘗試探究英語分級教學的實施方案和可行性,對分級教學的理論基礎(chǔ),具體內(nèi)容和預(yù)期成果進行了深入探究分析。
【關(guān)鍵詞】分級教學改革;大學英語;第二課堂
【作者簡介】何晴(1989.8- ),女,河南商丘人,研究生,商丘工學院基礎(chǔ)教學部,助教,研究方向:教育學,文學。
一、現(xiàn)狀分析
分析我校大學生英語水平的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),由于當代大學生英語的水平參差各異,導(dǎo)致統(tǒng)一的教育目標在執(zhí)行方面無法滿足不同水平的學生需求。以往采取整齊劃一的教學內(nèi)容,教學目標和課程設(shè)計,容易忽視學生個體差異性,扼制學生的學習興趣和積極性,造成教育資源的部分浪費和教學質(zhì)量的參差不齊。問題暴露和體現(xiàn)在兩個方面:大學英語四六級過關(guān)率偏低以及學生學習英語的積極性不高。若能高效把社會需求同教學課堂內(nèi)容融合一體,學生英語素養(yǎng)將呈現(xiàn)較高水平;此外,不同層次的學生對英語的不同需求也要求大學英語在教學目標,教學內(nèi)容,教學要求上不能統(tǒng)一一致,而要突出各個學生有差異的需求特性。譬如英語基礎(chǔ)薄弱的學生,大學英語教學目標可以適當調(diào)整為實用性為主,以激發(fā)學生的學習興趣。對于英語基礎(chǔ)較好的學生,大學英語教學目標應(yīng)該設(shè)置高一點,使學生達到各級深造方面對英語的要求。綜上可知,英語教學深入改革采取分級教學,勢在必行。
二、理論依據(jù)和項目意義
1.著名的現(xiàn)代心理學家布魯姆(Benjamin Bloom)在掌握學習理論中指出,差生的形成并非智商的不足,而是沒有合適的教學輔助和學習平臺。倘使學生在英語學習中得到與自身條件相匹配的教學幫助,例如教材內(nèi)容的匹配度,教學方法和學習方法的合適度,教學環(huán)境的適宜度等,那么學生學習效果將趨同。而分級教學,正可以達到此種教學效果。
2.應(yīng)用語言學家斯蒂芬克拉申(Stephen D. Krashen)提出的“i+1”理論和語言輸入假說是大學英語分級教學的重要理論支撐。他提出了“可理解性語言輸入”這一術(shù)語,認為i表示學習者當前語言水平,1表示略高于學習者現(xiàn)有水平的語言知識。而“i+1”理論是學習者要學習的語言難度應(yīng)和其現(xiàn)有水平保持適當距離,在可控范圍內(nèi),學習內(nèi)容既能掌握又不失挑戰(zhàn)思考性。若語言輸入遠超學習者現(xiàn)有水平(i+2),學習者會無法理解而失去信心,學習無效;若輸入語言低于或接近學習者現(xiàn)有水平(i+0),學習者將無進步余地,焦慮厭學,學習仍無效。我校采取二元分級教學,根據(jù)學生層次不齊的語言水平,安排相匹配的教學活動,以期達到理想效果。
3.《大學英語教學大綱》(修訂版)中提到,“由于全國各類高等院校在辦學條件,師資力量,學生入學水平方面存在著差異,即使同一學校的入學水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教”,此外,王守仁,王海嘯(2011)也提出“分類指導(dǎo),特色發(fā)展;加強課程建設(shè),促進教學模式變革;構(gòu)建完整的大學英語課程體系”的改革路線。以上條例,都為大學英語分級教學的模式構(gòu)想提供了科學合理的理論支撐。
三、英語二元分級教學改革內(nèi)容
1.在教學模式方面的改革。
(1)分層次教學。形成以高考英語成績+入學后英語分級考試成績?yōu)橐罁?jù)的分類教學,采用二分法,結(jié)合培優(yōu)法和幫困法,將學生按照一定比例(初定為65%和35%)分成一類(A級)和二類(B
級),來進行有針對性的教學活動。
(2)教師崗位兩年一屆制。以往大學英語教師幾乎每學期都會更換不同專業(yè)班級,使得學生來不及適應(yīng)之前老師教法,便開始新一輪適應(yīng)。教師穩(wěn)定上課于同一班級,可使學生減少適應(yīng)學習環(huán)境的時間,方便教師教學和管理,更易營造和諧師生關(guān)系,高效高質(zhì)的課堂教學環(huán)境。此外,有利于保持教學連續(xù)性,有步驟、有針對性地進行四、六級輔導(dǎo),也便于老師對該班級四級準備情況進行跟蹤,分析、統(tǒng)計、匯總,總結(jié)經(jīng)驗、提高英語學習、輔導(dǎo)效率。
此外,聽力課和精讀課的教師也理應(yīng)保持一致,使聽力課和精讀課的課堂內(nèi)容保持連貫和互補性,方便學生在精讀課的組織下進行聽說的練習,聽說的加強下鞏固讀寫的內(nèi)化。由同一位教師授課可以保持聽說讀寫教學內(nèi)容的一致整體性。
2.班級和課程教學方面的改革。
(1)班級分配方面。我校實行二元分級教學,有效的打破了行政班級的界限,并且根據(jù)學生英語基礎(chǔ)知識層次,進行分類培養(yǎng),其中英語基礎(chǔ)知識為一類的學生編入一類班級(A級)學習英語課程,英語基礎(chǔ)知識為二類的學生編入二類班級(B級)學習英語課程;
教學過程中,實行滾動式(流動制)分級。堅持有利于調(diào)動學生積極行為原則,打破“一分到底”的傳統(tǒng)格局,動態(tài)管理班級,給予分層教學一定程度的彈性。根據(jù)期中以及期末考試成績,二類學習者中,成績顯著提高的學生可以擇合適數(shù)量進入A級,以鼓勵學生。
(2)課程教學方面。分級教學要求為期兩年,統(tǒng)一使用教材《大學英語精讀》(上海外語教育出版社)1-4冊與《大學英語聽說》(上海外語教育出版社)1-4冊,但不同層次的班級對應(yīng)的教學目標,進度,內(nèi)容和方法不盡相同。對A級同學來說,語法,詞匯不是難點,而應(yīng)做出教學任務(wù)擴展,貫徹應(yīng)用型大學教學目標適合社會生產(chǎn)力發(fā)展的需求,有選擇地加入英語四,六級,考研,雅思托福的英語模塊訓(xùn)練輔導(dǎo),側(cè)重提高實際應(yīng)用英語能力。針對B級同學,側(cè)重于語法知識和詞匯量的強化練習。
在教學方法上,A級學生英語基礎(chǔ)較好,課堂教學可采用“學生為中心”的交際法,閱讀訓(xùn)練以大量泛讀為主,少量精讀為輔。講解課文可采取語篇教學法,全英營造動態(tài)語言環(huán)境。此外,課堂上可以多組織一些具有挑戰(zhàn)性的課堂活動來增加學生的學習興趣和學習積極性,營造輕松愉快的學習氛圍。B級學生基礎(chǔ)相對薄弱,應(yīng)采用認知教學法,精讀泛讀結(jié)合講課,英漢相輔。對于英語學習程度特別差的學生,教師應(yīng)該做到保持足夠的耐心和細心,課堂教學盡量從基礎(chǔ)開始詳盡的呈現(xiàn)英語語法知識的邏輯關(guān)系。此外,多注意對基礎(chǔ)詞匯的補充,通過詞根詞綴的相關(guān)構(gòu)詞法來講解單詞,在有限時間內(nèi)最大化的擴充學生的詞匯量,并且可以根據(jù)詞根的文化起源融入西方一些生動有趣的希臘神話和圣經(jīng)故事,從而調(diào)動學生學習單詞和語句的興趣,提高語言記憶的效率。
3.課堂形式的改革。教學形式上開辟了第二課堂教學活動:通過組織參加河南省翻譯競賽,英語角,英語演講比賽等豐富多彩的課外活動,擴展英語學習思路,激發(fā)學生英語興趣從而提高英語的學習動力和效果。譬如,英語角,我校將會每周安排老師在校園文化長廊組織學生進行相關(guān)話題的口語訓(xùn)練,由教師提供一些口語的輔導(dǎo)材料,在學生自由組合用英語練習口語的同時提供適當?shù)奈谋据斎胼o導(dǎo),使得學生及時擴充口語習慣表達和加強語言能力的應(yīng)用,此外,外教也會被邀請過去和學生自由交流,以此來提高學生的文化視野和語言專業(yè)性;英語翻譯比賽,我校組織的課后輔導(dǎo)答疑對學生平時有針對性的進行一對一翻譯輔導(dǎo),從翻譯理論到翻譯實用,為學生提供了最大限度的翻譯能力提升的支持;此外,英語演講比賽,我校經(jīng)過初賽,復(fù)賽,決賽,和賽前輔導(dǎo),以及參賽學生之間的合作交流,對調(diào)動學生英語學習的積極性,開拓學生的經(jīng)歷視野有很大幫助。
4.考試體系的改革。
(1)適度改革考試題型。為使我校英語試卷題型與大學英語四級考試接軌,試卷難度應(yīng)低于四級考試,試卷的題型應(yīng)更改閱讀,聽力等模塊所占比例,題型為:聽力20%,閱讀40%,寫作20%,翻譯20%。有利于選撥出綜合實力高的學生,并貼近社會應(yīng)用型各種考試。
(2)考試形式的改革。為完善學業(yè)考試制度,學生成績考核不應(yīng)局限于一學期一次的期末考試,而應(yīng)加入多元化考試元素,如考核次數(shù)增為每學期兩次,以便任課教師更好掌握學生對英語知識的學習情況。設(shè)置期中考試成績占總成績40%,期末成績占總成績60%??墒沟脤W生保持學習進度,踏踏實實學習每章節(jié)內(nèi)容。此外,要求學生修完四個學期大學英語課程,大學英語1.2.3正常進行學期考核。畢業(yè)前大學英語四級成績達到350分及以上視為英語4及格。
四、英語二元分級教學改革的特色之處
1.分級教學,合理分班。傳統(tǒng)教學模式是將不同認知結(jié)構(gòu)水平,學業(yè)水平的學習者放在一起授課,極易導(dǎo)致學習優(yōu)秀學生學不夠,而基礎(chǔ)弱學生學不會現(xiàn)象,我校實施英語二元分級教學,可有效克服這種傳統(tǒng)教學模式弊端,使得高分的學生能及時學到具有挑戰(zhàn)性的新知識,低分的學生能恰大好處的學習和鞏固最基礎(chǔ)的語言語法知識。此外,采用“二分法”,按照學生的入學測試成績和高考分數(shù),將學生分成一類(A級)和二類(B級),如此分級可針對不同水平學生設(shè)定不同教學目標,針對性強。
2.課堂教學,因材施教?,F(xiàn)今教學一個重要理念是“教學圍繞學生”進行個性化輔導(dǎo)。分級教學,選擇與其程度匹配的教學材料,做到了尊重教學規(guī)律,和直面學生的個體差異。例如,對A級同學可開設(shè)四六級等側(cè)重實用能力提升的課程;對B級同學可開基礎(chǔ)語音語法輔導(dǎo)等側(cè)重基礎(chǔ)的課程。此外因材施教,可幫助挖掘?qū)W生潛力,調(diào)動各個知識層次的學習熱情和積極性。
3.課堂設(shè)計,框架統(tǒng)一。在分級教學中,雖然強調(diào)分級,突出差異,但為保證教學效果,我們也設(shè)計了相對統(tǒng)一的課堂重點框架,以落實教學重點和難點。利用教研室活動,開展集體備課聽課活動。在集體備課環(huán)節(jié),設(shè)計出每個單元的教學重點和難點,統(tǒng)一下發(fā)給教研室各成員,使每一位授課教師準確了解重難點,保證課堂的效率和容量。
4.第二課堂,豐富多彩。以第二課堂形式呈現(xiàn)的教學組織活動,對課堂教學輔助互補。使英語教學在橫向上加大了教學范圍,增加了教學鮮活性。這些教學組織形式,如英語角,英語演講比賽,英語翻譯競賽等,都以學生為中心,加以專家教師引導(dǎo)點評,從而提高學生知識面的維度和運用語言的能力。第二課堂為大學生創(chuàng)造了一個良好的英語聽說環(huán)境,全面提高了我校學生英語自主和聽說讀寫能力。
5.題型改革,兩段考核。(1)在英語分級教學改革中,所用試卷按照四級模式設(shè)計,題型為:聽力,閱讀,寫作,和翻譯。(2)對學生的英語考核次數(shù)增為每學期兩次,設(shè)置期中考試40%和期末考試60%,期末成績由筆試和平時成績構(gòu)成,筆試占期末考試成績70%,平時成績由任課教師依據(jù)學生課堂表現(xiàn),作業(yè)以及平常表現(xiàn)合理賦分。
五、項目預(yù)期的成果和效果
在改革中誠然會遇見一些問題,諸如:教學材料如何選擇;分級教學如何管理,如何制定科學考核標準等問題,但瑕不掩瑜,通過分級教學改革,學生能快速有效提高聽,說,讀,寫各項英語實際應(yīng)用能力,提高學習興趣,養(yǎng)成科學高效的英語學習習慣,在四六級考試考研等考試通過率上有顯著提升。教師方面,能深化英語專業(yè)能力,教研結(jié)合,提高整體專業(yè)素養(yǎng)和師資力量。同時,學校也能通過分級教學培養(yǎng)在核心基礎(chǔ)課程上的深化改革來完善學校課程結(jié)構(gòu)體系,提高學校整體課程的規(guī)范應(yīng)用性,系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性。
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