大學英語二元分級教學模式的改革探究

【摘要】由于學生英語水平參差各異，導(dǎo)致統(tǒng)一教育目標在執(zhí)行方面無法滿足不同水平的學生需求。以往采取整齊劃一的教學內(nèi)容，教學目標和課程設(shè)計容易忽視學生個體差異性，學習積極性，造成教育資源浪費，教學質(zhì)量參差不齊。本文通過分析商丘工學院大學生英語水平現(xiàn)狀，來嘗試探究英語分級教學的實施方案和可行性，對分級教學的理論基礎(chǔ)，具體內(nèi)容和預(yù)期成果進行了深入探究分析。

【關(guān)鍵詞】分級教學改革；大學英語；第二課堂

【作者簡介】何晴（1989.8- ），女，河南商丘人，研究生，商丘工學院基礎(chǔ)教學部，助教，研究方向：教育學，文學。

一、現(xiàn)狀分析

分析我校大學生英語水平的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于當代大學生英語的水平參差各異，導(dǎo)致統(tǒng)一的教育目標在執(zhí)行方面無法滿足不同水平的學生需求。以往采取整齊劃一的教學內(nèi)容，教學目標和課程設(shè)計，容易忽視學生個體差異性，扼制學生的學習興趣和積極性，造成教育資源的部分浪費和教學質(zhì)量的參差不齊。問題暴露和體現(xiàn)在兩個方面：大學英語四六級過關(guān)率偏低以及學生學習英語的積極性不高。若能高效把社會需求同教學課堂內(nèi)容融合一體，學生英語素養(yǎng)將呈現(xiàn)較高水平；此外，不同層次的學生對英語的不同需求也要求大學英語在教學目標，教學內(nèi)容，教學要求上不能統(tǒng)一一致，而要突出各個學生有差異的需求特性。譬如英語基礎(chǔ)薄弱的學生，大學英語教學目標可以適當調(diào)整為實用性為主，以激發(fā)學生的學習興趣。對于英語基礎(chǔ)較好的學生，大學英語教學目標應(yīng)該設(shè)置高一點，使學生達到各級深造方面對英語的要求。綜上可知，英語教學深入改革采取分級教學，勢在必行。

二、理論依據(jù)和項目意義

1.著名的現(xiàn)代心理學家布魯姆（Benjamin Bloom）在掌握學習理論中指出，差生的形成并非智商的不足，而是沒有合適的教學輔助和學習平臺。倘使學生在英語學習中得到與自身條件相匹配的教學幫助，例如教材內(nèi)容的匹配度，教學方法和學習方法的合適度，教學環(huán)境的適宜度等，那么學生學習效果將趨同。而分級教學，正可以達到此種教學效果。

2.應(yīng)用語言學家斯蒂芬克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理論和語言輸入假說是大學英語分級教學的重要理論支撐。他提出了“可理解性語言輸入”這一術(shù)語，認為i表示學習者當前語言水平，1表示略高于學習者現(xiàn)有水平的語言知識。而“i+1”理論是學習者要學習的語言難度應(yīng)和其現(xiàn)有水平保持適當距離，在可控范圍內(nèi)，學習內(nèi)容既能掌握又不失挑戰(zhàn)思考性。若語言輸入遠超學習者現(xiàn)有水平（i+2），學習者會無法理解而失去信心，學習無效；若輸入語言低于或接近學習者現(xiàn)有水平（i+0），學習者將無進步余地，焦慮厭學，學習仍無效。我校采取二元分級教學，根據(jù)學生層次不齊的語言水平，安排相匹配的教學活動，以期達到理想效果。

3.《大學英語教學大綱》（修訂版）中提到，“由于全國各類高等院校在辦學條件，師資力量，學生入學水平方面存在著差異，即使同一學校的入學水平也不完全相同，因此要堅持分類要求，因材施教”，此外，王守仁，王海嘯（2011）也提出“分類指導(dǎo)，特色發(fā)展；加強課程建設(shè)，促進教學模式變革；構(gòu)建完整的大學英語課程體系”的改革路線。以上條例，都為大學英語分級教學的模式構(gòu)想提供了科學合理的理論支撐。

三、英語二元分級教學改革內(nèi)容

1.在教學模式方面的改革。

（1）分層次教學。形成以高考英語成績+入學后英語分級考試成績?yōu)橐罁?jù)的分類教學，采用二分法，結(jié)合培優(yōu)法和幫困法，將學生按照一定比例（初定為65%和35%）分成一類（A級）和二類（B

級），來進行有針對性的教學活動。

（2）教師崗位兩年一屆制。以往大學英語教師幾乎每學期都會更換不同專業(yè)班級，使得學生來不及適應(yīng)之前老師教法，便開始新一輪適應(yīng)。教師穩(wěn)定上課于同一班級，可使學生減少適應(yīng)學習環(huán)境的時間，方便教師教學和管理，更易營造和諧師生關(guān)系，高效高質(zhì)的課堂教學環(huán)境。此外，有利于保持教學連續(xù)性，有步驟、有針對性地進行四、六級輔導(dǎo)，也便于老師對該班級四級準備情況進行跟蹤，分析、統(tǒng)計、匯總，總結(jié)經(jīng)驗、提高英語學習、輔導(dǎo)效率。

此外，聽力課和精讀課的教師也理應(yīng)保持一致，使聽力課和精讀課的課堂內(nèi)容保持連貫和互補性，方便學生在精讀課的組織下進行聽說的練習，聽說的加強下鞏固讀寫的內(nèi)化。由同一位教師授課可以保持聽說讀寫教學內(nèi)容的一致整體性。

2.班級和課程教學方面的改革。

（1）班級分配方面。我校實行二元分級教學，有效的打破了行政班級的界限，并且根據(jù)學生英語基礎(chǔ)知識層次，進行分類培養(yǎng)，其中英語基礎(chǔ)知識為一類的學生編入一類班級（A級）學習英語課程，英語基礎(chǔ)知識為二類的學生編入二類班級（B級）學習英語課程；

教學過程中，實行滾動式（流動制）分級。堅持有利于調(diào)動學生積極行為原則，打破“一分到底”的傳統(tǒng)格局，動態(tài)管理班級，給予分層教學一定程度的彈性。根據(jù)期中以及期末考試成績，二類學習者中，成績顯著提高的學生可以擇合適數(shù)量進入A級，以鼓勵學生。

（2）課程教學方面。分級教學要求為期兩年，統(tǒng)一使用教材《大學英語精讀》（上海外語教育出版社）1-4冊與《大學英語聽說》（上海外語教育出版社）1-4冊，但不同層次的班級對應(yīng)的教學目標，進度，內(nèi)容和方法不盡相同。對A級同學來說，語法，詞匯不是難點，而應(yīng)做出教學任務(wù)擴展，貫徹應(yīng)用型大學教學目標適合社會生產(chǎn)力發(fā)展的需求，有選擇地加入英語四，六級，考研，雅思托福的英語模塊訓(xùn)練輔導(dǎo)，側(cè)重提高實際應(yīng)用英語能力。針對B級同學，側(cè)重于語法知識和詞匯量的強化練習。

在教學方法上，A級學生英語基礎(chǔ)較好，課堂教學可采用“學生為中心”的交際法，閱讀訓(xùn)練以大量泛讀為主，少量精讀為輔。講解課文可采取語篇教學法，全英營造動態(tài)語言環(huán)境。此外，課堂上可以多組織一些具有挑戰(zhàn)性的課堂活動來增加學生的學習興趣和學習積極性，營造輕松愉快的學習氛圍。B級學生基礎(chǔ)相對薄弱，應(yīng)采用認知教學法，精讀泛讀結(jié)合講課，英漢相輔。對于英語學習程度特別差的學生，教師應(yīng)該做到保持足夠的耐心和細心，課堂教學盡量從基礎(chǔ)開始詳盡的呈現(xiàn)英語語法知識的邏輯關(guān)系。此外，多注意對基礎(chǔ)詞匯的補充，通過詞根詞綴的相關(guān)構(gòu)詞法來講解單詞，在有限時間內(nèi)最大化的擴充學生的詞匯量，并且可以根據(jù)詞根的文化起源融入西方一些生動有趣的希臘神話和圣經(jīng)故事，從而調(diào)動學生學習單詞和語句的興趣，提高語言記憶的效率。

3.課堂形式的改革。教學形式上開辟了第二課堂教學活動：通過組織參加河南省翻譯競賽，英語角，英語演講比賽等豐富多彩的課外活動，擴展英語學習思路，激發(fā)學生英語興趣從而提高英語的學習動力和效果。譬如，英語角，我校將會每周安排老師在校園文化長廊組織學生進行相關(guān)話題的口語訓(xùn)練，由教師提供一些口語的輔導(dǎo)材料，在學生自由組合用英語練習口語的同時提供適當?shù)奈谋据斎胼o導(dǎo)，使得學生及時擴充口語習慣表達和加強語言能力的應(yīng)用，此外，外教也會被邀請過去和學生自由交流，以此來提高學生的文化視野和語言專業(yè)性；英語翻譯比賽，我校組織的課后輔導(dǎo)答疑對學生平時有針對性的進行一對一翻譯輔導(dǎo)，從翻譯理論到翻譯實用，為學生提供了最大限度的翻譯能力提升的支持；此外，英語演講比賽，我校經(jīng)過初賽，復(fù)賽，決賽，和賽前輔導(dǎo)，以及參賽學生之間的合作交流，對調(diào)動學生英語學習的積極性，開拓學生的經(jīng)歷視野有很大幫助。

4.考試體系的改革。

（1）適度改革考試題型。為使我校英語試卷題型與大學英語四級考試接軌，試卷難度應(yīng)低于四級考試，試卷的題型應(yīng)更改閱讀，聽力等模塊所占比例，題型為：聽力20%，閱讀40%，寫作20%，翻譯20%。有利于選撥出綜合實力高的學生，并貼近社會應(yīng)用型各種考試。

（2）考試形式的改革。為完善學業(yè)考試制度，學生成績考核不應(yīng)局限于一學期一次的期末考試，而應(yīng)加入多元化考試元素，如考核次數(shù)增為每學期兩次，以便任課教師更好掌握學生對英語知識的學習情況。設(shè)置期中考試成績占總成績40%，期末成績占總成績60%?？墒沟脤W生保持學習進度，踏踏實實學習每章節(jié)內(nèi)容。此外，要求學生修完四個學期大學英語課程，大學英語1.2.3正常進行學期考核。畢業(yè)前大學英語四級成績達到350分及以上視為英語4及格。

四、英語二元分級教學改革的特色之處

1.分級教學，合理分班。傳統(tǒng)教學模式是將不同認知結(jié)構(gòu)水平，學業(yè)水平的學習者放在一起授課，極易導(dǎo)致學習優(yōu)秀學生學不夠，而基礎(chǔ)弱學生學不會現(xiàn)象，我校實施英語二元分級教學，可有效克服這種傳統(tǒng)教學模式弊端，使得高分的學生能及時學到具有挑戰(zhàn)性的新知識，低分的學生能恰大好處的學習和鞏固最基礎(chǔ)的語言語法知識。此外，采用“二分法”，按照學生的入學測試成績和高考分數(shù)，將學生分成一類（A級）和二類（B級），如此分級可針對不同水平學生設(shè)定不同教學目標，針對性強。

2.課堂教學，因材施教?，F(xiàn)今教學一個重要理念是“教學圍繞學生”進行個性化輔導(dǎo)。分級教學，選擇與其程度匹配的教學材料，做到了尊重教學規(guī)律，和直面學生的個體差異。例如，對A級同學可開設(shè)四六級等側(cè)重實用能力提升的課程；對B級同學可開基礎(chǔ)語音語法輔導(dǎo)等側(cè)重基礎(chǔ)的課程。此外因材施教，可幫助挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動各個知識層次的學習熱情和積極性。

3.課堂設(shè)計，框架統(tǒng)一。在分級教學中，雖然強調(diào)分級，突出差異，但為保證教學效果，我們也設(shè)計了相對統(tǒng)一的課堂重點框架，以落實教學重點和難點。利用教研室活動，開展集體備課聽課活動。在集體備課環(huán)節(jié)，設(shè)計出每個單元的教學重點和難點，統(tǒng)一下發(fā)給教研室各成員，使每一位授課教師準確了解重難點，保證課堂的效率和容量。

4.第二課堂，豐富多彩。以第二課堂形式呈現(xiàn)的教學組織活動，對課堂教學輔助互補。使英語教學在橫向上加大了教學范圍，增加了教學鮮活性。這些教學組織形式，如英語角，英語演講比賽，英語翻譯競賽等，都以學生為中心，加以專家教師引導(dǎo)點評，從而提高學生知識面的維度和運用語言的能力。第二課堂為大學生創(chuàng)造了一個良好的英語聽說環(huán)境，全面提高了我校學生英語自主和聽說讀寫能力。

5.題型改革，兩段考核。（1）在英語分級教學改革中，所用試卷按照四級模式設(shè)計，題型為：聽力，閱讀，寫作，和翻譯。（2）對學生的英語考核次數(shù)增為每學期兩次，設(shè)置期中考試40%和期末考試60%，期末成績由筆試和平時成績構(gòu)成，筆試占期末考試成績70%，平時成績由任課教師依據(jù)學生課堂表現(xiàn)，作業(yè)以及平常表現(xiàn)合理賦分。

五、項目預(yù)期的成果和效果

在改革中誠然會遇見一些問題，諸如：教學材料如何選擇；分級教學如何管理，如何制定科學考核標準等問題，但瑕不掩瑜，通過分級教學改革，學生能快速有效提高聽，說，讀，寫各項英語實際應(yīng)用能力，提高學習興趣，養(yǎng)成科學高效的英語學習習慣，在四六級考試考研等考試通過率上有顯著提升。教師方面，能深化英語專業(yè)能力，教研結(jié)合，提高整體專業(yè)素養(yǎng)和師資力量。同時，學校也能通過分級教學培養(yǎng)在核心基礎(chǔ)課程上的深化改革來完善學校課程結(jié)構(gòu)體系，提高學校整體課程的規(guī)范應(yīng)用性，系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性。

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