基于理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀分析課堂環(huán)境下的外語教師話語

【摘要】近年來，關(guān)于課堂上外語教師話語的相關(guān)研究越來越受到人們的關(guān)注。因?yàn)閷⒃捳Z有效地運(yùn)用到課堂上，能夠有一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。該文在通過在話語的理論及現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上，總結(jié)其在課堂上運(yùn)用的重要性，并提出我國(guó)外語教師課堂話語的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】理基礎(chǔ)論；研究現(xiàn)狀；外語教師；話語

【作者簡(jiǎn)介】劉曉琳，南京林業(yè)大學(xué)。

教師的話語并不僅僅只是老師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)工具，還是在外語課堂中學(xué)生獲得知識(shí)目標(biāo)的重要來源之一。在過去幾十年的研究當(dāng)中，關(guān)于話語的教學(xué)方法越來越多的運(yùn)用到各種科研上，同時(shí)在國(guó)外的課堂上，外語教師的話語越得到普遍的運(yùn)用。但是在我國(guó)的教學(xué)課堂上外語教師的話語運(yùn)用的還不普遍。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查了解，我們需要加強(qiáng)對(duì)外語教師課堂話語的運(yùn)用力度。

一、基于理論基礎(chǔ)及研究方法話語分析

關(guān)于“話語分析”基礎(chǔ)理論的研究以及概念的分析，最早于20世紀(jì)的50年代就提出了。因?yàn)樵谠缙诘臅r(shí)候，受到了語言功能學(xué)以及語言行為學(xué)等相關(guān)理論的影響，所以就造成一批語言學(xué)家通過對(duì)語言的組成成分和語言的語境等結(jié)構(gòu)盡心分析和研究，所以就開啟了對(duì)話語的研究。直至到上世紀(jì)的70年代，隨著語言學(xué)的理論和語言學(xué)的社會(huì)性大不斷發(fā)展，使得對(duì)話語研究上升到了一個(gè)新的高度。

在上世紀(jì)的80年代，因?yàn)樵捳Z分析不斷的受到各種學(xué)說的影響，比如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等，就使得話語研究學(xué)說逐漸地演變成了一種新的學(xué)說研究。話語的相關(guān)理論分析，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展效果，尤其是在1981年由Van Jijk創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊《T EXT》，所以，在后面的國(guó)際學(xué)術(shù)專著和論文也在不斷的發(fā)展，而其中以美國(guó)的研究發(fā)展比較成熟，其他地區(qū)和國(guó)家相對(duì)比較落后。

話語分析的萌芽階段研究的方向，主要是以各種語言學(xué)的理論研究作為研究方向，并沒有形成一個(gè)獨(dú)立有效的理論體系。而隨著話語的不斷發(fā)展，到現(xiàn)在，話語的基本體系輪廓已經(jīng)有了比較清晰的概念定義和研究對(duì)象。因此，話語研究的概念解釋基本是基于兩點(diǎn)：第一，是指對(duì)句子結(jié)構(gòu)的一個(gè)有效分析；第二，是在社會(huì)文化和社會(huì)思想的各種交流互動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)語言的重要性。簡(jiǎn)單的概括就是，話語分析即分析句子的簡(jiǎn)單構(gòu)成結(jié)構(gòu)在社會(huì)文化及社會(huì)思想交流中的有效運(yùn)用。所以，話語分析中的對(duì)象應(yīng)該包括有各種真實(shí)語境中的各種話語。

目前，話語分析的研究也越來越多地借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)的運(yùn)用，運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是可以把傳統(tǒng)的話語分析中的研究方法中的弱點(diǎn)給克服，進(jìn)而達(dá)到了提高話語分析研究成果的可信度。而隨著話語分析的不斷研究發(fā)展和完善，如今已經(jīng)普遍地運(yùn)用到國(guó)內(nèi)外的各種學(xué)科教學(xué)和研究當(dāng)中去了。在課堂上運(yùn)用話語有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，一是可以使得在自然教學(xué)的環(huán)境下，取得一個(gè)豐富和流動(dòng)性的話語資源；二是能夠加強(qiáng)課堂上師生之間的交流對(duì)話，達(dá)到雙方之間的一個(gè)有效的互動(dòng)；三是能夠?qū)φn堂中教師的話語進(jìn)行一個(gè)微觀層面的分析和描述。

因?yàn)樵捳Z分析的方法沒有其固定性，所以問題一般都是在進(jìn)行研究過程中產(chǎn)生，這也使得研究者在研究的過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些日常所不能發(fā)現(xiàn)的想象以及影響話語的因素，可是使得研究者能夠充分的關(guān)注這個(gè)話語研究事件的發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)而做出具有話語相關(guān)的整體性和相關(guān)性的研究以及解釋，并可以再次基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、基于課堂環(huán)境下話語分析

因?yàn)檠芯吭捳Z分析具有一定的特殊性，所以在其相關(guān)理論和話語研究工具的設(shè)計(jì)以及話語研究方向都可能要與新時(shí)代下的語言理論和第二語言的學(xué)校相結(jié)合，包括課堂中的外語教師的話語也不能例外。通過將話語運(yùn)用到課堂上進(jìn)行外語教學(xué)，其主要的起源是在話語分析的一個(gè)萌芽初期階段。在19世紀(jì)的60年代，因?yàn)槭艿疆?dāng)時(shí)一個(gè)行為主義的影響，有一些語言研究學(xué)家就把一些課堂上比較優(yōu)秀的教師語言進(jìn)行了一個(gè)有效地歸納和整理，這樣能夠更好地達(dá)到教師指導(dǎo)教學(xué)的目的。直到上世紀(jì)的70年代，當(dāng)時(shí)的語言理論學(xué)派的代表人，發(fā)現(xiàn)了話語能夠在會(huì)話交流互動(dòng)中產(chǎn)生一個(gè)比較大的區(qū)別，所以就提出了一個(gè)比較著名的理論“IRF”，即“老師提出-學(xué)生解答-老師評(píng)價(jià)”話語理論，該理論能夠在課堂教學(xué)中產(chǎn)生良好的交流互動(dòng)效果，而這一理論的發(fā)現(xiàn)和提出，更為研究如何提高教師話語互動(dòng)交流性提供了新的啟示和方向。

1.分析第二語言理論與課堂上的外語教師話語。對(duì)于第二語言的理論分析，其中的研究問題是“課堂教學(xué)對(duì)第二語言的影響作用?！弊詈髮?duì)第二語言的研究結(jié)果證明了，課堂上的教師的話語教學(xué)是會(huì)對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)起得不同程度的促進(jìn)作用。但是，因?yàn)槿藶榈囊粋€(gè)特定教學(xué)語言的項(xiàng)目，所以導(dǎo)致教師所教的項(xiàng)目并不是以自然的形式出現(xiàn)，效果也會(huì)相對(duì)的延遲。到二十世紀(jì)八十年代，對(duì)于第二語言的理論研究主要是側(cè)重于對(duì)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)其學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行一個(gè)比較細(xì)膩細(xì)致的描述和解釋分析，但是對(duì)于該研究的理論還是比較缺乏于研究的理論框架。所以，到了九十年代的時(shí)候，第二語言的理論框架開始逐步構(gòu)建。通過結(jié)合相關(guān)的語言的基礎(chǔ)理論，提出了一個(gè)基本的分析框架，即課堂也可以成為語言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是指可以通過對(duì)語言環(huán)境以及語言的認(rèn)知兩個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行定義，然后作用影響于學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)語言性和認(rèn)知性。

對(duì)第二語言理論進(jìn)行分析得出，課堂中的語言學(xué)習(xí)必須要有兩個(gè)學(xué)習(xí)，第一是自然語言的學(xué)習(xí)，第二是認(rèn)知學(xué)習(xí)，但是兩者的區(qū)別又有不同。一是作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知環(huán)境，課堂中對(duì)知識(shí)的傳授需要提供兩種教學(xué)活動(dòng)，即中心形式的教學(xué)以及中心意義的教學(xué)。中心形式的教學(xué)能夠使得學(xué)習(xí)學(xué)生形成對(duì)語言的一個(gè)特定學(xué)習(xí)。但是這種形式言語教學(xué)并不能使得學(xué)生能夠在日程交流中自行的使用。只有通過一些具有交流交際的自然環(huán)境，并通過一些人為的自然環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)到的語言進(jìn)行一個(gè)有效的交際運(yùn)用。所以，通過從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行分析，我們可以知道 課堂上的語言教學(xué)應(yīng)該努力地創(chuàng)造出一些合適的自然條件，這樣能夠有效地形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度。

目前，國(guó)際上對(duì)于外語教師在課堂上的話語分析，多集中在對(duì)教師語言特點(diǎn)和師生課堂互動(dòng)的研究上。對(duì)教師的語言特征研究，包括對(duì)課堂語言的使用頻率、話語使用的準(zhǔn)確性、話語的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度以及話語的速度等。而師生互動(dòng)的研究主要包括有老師在課堂對(duì)話題的有效轉(zhuǎn)化、對(duì)話題的控制力度以及與學(xué)生互動(dòng)交流的模式等。而其中對(duì)于話題的轉(zhuǎn)化和話題的控制的研究，一般都是集中于老師在課堂上運(yùn)用的話語頻率和話語使用的課堂上所占的比例是多少。而對(duì)于與學(xué)生交流互動(dòng)的研究一般側(cè)重于老師話語能夠?qū)W(xué)生起到的促進(jìn)作用是多少，能夠?qū)μ岣邔W(xué)生理解只是的水平層次。

2.基于理論與研究現(xiàn)狀分析課堂環(huán)境下的外語教師話語發(fā)展方向。通過對(duì)國(guó)內(nèi)第二語言的理論研究文獻(xiàn)查詢，我們可以知道，雖然目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)有部分對(duì)課堂作為語言學(xué)習(xí)的研究，但是提出對(duì)語言學(xué)習(xí)研究具有相關(guān)性的研究還是比較少的。通過按照前面的語言分析框架，把課堂作為學(xué)習(xí)語言的一個(gè)外部學(xué)習(xí)環(huán)境。我國(guó)學(xué)者趙晨，通過采用話語分析的研究方法，調(diào)查了小、初、高的外語老師的教學(xué)方式，通過對(duì)老師對(duì)學(xué)生的語法評(píng)價(jià)反饋以及學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用兩者的關(guān)系，提出了“學(xué)生錯(cuò)誤——老師糾正——學(xué)生理解”的基本概念框架。最后的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用這種形式的外語話語進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用。但是該研究的證明理論缺乏具體的實(shí)驗(yàn)證明，導(dǎo)致其基本的概念框架缺少豐富性。所以，我們可以看出，我國(guó)的課堂上外語教師的話語相關(guān)的研究只是處于一個(gè)初期階段，對(duì)于開展該領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)研究和關(guān)注具有非常大的迫切性。

把課堂作為外語教師話語的一個(gè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境的研究，國(guó)內(nèi)這幾年來采用的方法普遍都是話語在教師與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生的互動(dòng)比較多，而且大多數(shù)的研究都是集中在老師對(duì)話題的轉(zhuǎn)化、老師對(duì)話題的控制力度以及師生之間的互動(dòng)交流模式。對(duì)于該類的相關(guān)研究，我國(guó)的趙小紅，王銀泉通過對(duì)高職院校的外語課堂的研究發(fā)現(xiàn)，一節(jié)外語的課堂上，老師的話語占用了課堂時(shí)間的65%-95%，這是與提倡學(xué)生為主體以及培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的中心思想相違背的。而胡青球等人對(duì)高職院校的大學(xué)教師的課堂教學(xué)的互動(dòng)提問交流的研究結(jié)果顯示，一節(jié)課的問題展示和問題提問的總量占據(jù)68%。劉家榮等人的研究就比較全面，通過大量地考察高職院校外語課堂上的老師與學(xué)生的話語數(shù)量、話語句子的類別以及話語的長(zhǎng)短等。這些相關(guān)的研究證明了，我國(guó)的高職院校的外語教師的話語素質(zhì)水平是比較高的。

通過從上述的理論論述當(dāng)中，我們可以知道，目前我國(guó)的外語課堂上的教師話語主要是集中對(duì)教師話語與學(xué)生的互動(dòng)研究。其主要的研究對(duì)象也主要是集中以高等教育階段的學(xué)生上。在外語教師話語在課堂上如何能夠從認(rèn)知的角度來促進(jìn)學(xué)生的第二語言的學(xué)習(xí)，以外語課堂上教師話語如何能夠有效地促進(jìn)意義的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)方面的研究都是處于比較弱的階段。由此，不難看出的是，我國(guó)的外語課堂上的教師話語的研究是剛剛起步而已，對(duì)于許多的教師話語以及語言的有效學(xué)習(xí)的相關(guān)性問題都沒有得到一個(gè)有效的解決。該類研究的有效開展，能夠起到縮小我國(guó)與國(guó)際上的教師話語的研究成果的差距，能夠提高我國(guó)外語教師話語培訓(xùn)以及外語的教學(xué)水平，對(duì)整個(gè)外語教學(xué)事業(yè)有著一個(gè)非常重要的意義。

三、結(jié)論

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，國(guó)際語言和教育教學(xué)研究的飛速發(fā)展，關(guān)于外語教師話語的課堂教學(xué)方法也被越來越多的運(yùn)用。國(guó)際上對(duì)于教師話語的研究，早就在上世紀(jì)的末期進(jìn)入到了一個(gè)發(fā)展成熟的階段，但是在我國(guó)的教師話語的研究，卻一直沒有發(fā)展。將話語運(yùn)用到外語教學(xué)課堂上，能夠有效地克服一些教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是通過精心設(shè)計(jì)過的話語研究，不僅能夠提高話語研究結(jié)論的可信度，還能夠從不同層次和層面上揭示出教室話語與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。

最近幾年來，國(guó)際上的外語課堂上的教師話語分析，已經(jīng)在逐漸地取得了一些明顯的效果。其中，一些研究者更是正嘗試著把社會(huì)學(xué)和語法學(xué)等相關(guān)學(xué)說作為研究的理論基礎(chǔ)，從更深層次和角度對(duì)課堂外語教師話語進(jìn)行分析。而我也相信，隨著我國(guó)對(duì)教師話語的不斷發(fā)展研究，也將會(huì)有更多的專家和學(xué)者，能夠通過對(duì)不同階段的外語課堂的教師話語進(jìn)行一個(gè)實(shí)質(zhì)性的研究，以及結(jié)果驗(yàn)證的研究。

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