微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力、計(jì)算能力等有很高要求。在初中教育教學(xué)階段，學(xué)生還需要一定時(shí)間適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度與教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生理解能力與思維能力有很大考驗(yàn)，因此初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以利用為了便捷性、時(shí)間性及空間性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)教學(xué)、課堂思維教學(xué)及課后復(fù)習(xí)教學(xué)，用這種教學(xué)方式激發(fā)課堂教學(xué)活力，將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、具體化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

隨著我國(guó)現(xiàn)代化信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，初中教育教學(xué)體系為了提高初中教學(xué)效率，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入課堂教學(xué)過程中，并開發(fā)了微課教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能利用互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)設(shè)備終端，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課與當(dāng)前學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此本文將針對(duì)微課特點(diǎn)，對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用為了進(jìn)行分析。

一、 微課的特點(diǎn)

微課就是教師將課程知識(shí)變成視頻，并上傳在線教育教學(xué)系統(tǒng)中，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在錄制視頻時(shí)，可以根據(jù)自身教學(xué)需求選擇授課方式，既可以利用電腦錄屏功能與錄音設(shè)備完成微課制作，也可以通過視頻錄制設(shè)備，在黑板前進(jìn)行授課。但是無論教師選擇哪種授課方式，都不能超過20分鐘，最好能將視頻時(shí)間控制在5～10分鐘之內(nèi)，以保證微課短小精悍特點(diǎn)。

為了依托于互聯(lián)網(wǎng)手段，因此還具有互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間與空間屬性。有別于初中課堂教學(xué)，微課教學(xué)可以穿插在學(xué)生零散可以時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，具有非常自由的時(shí)間屬性。微課的空間屬性不僅體現(xiàn)在其可以利用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地觀看上，還體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)功能上，微課可以利用互聯(lián)網(wǎng)空間屬性，將不同教師不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都集中在一起供學(xué)生挑選學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)范圍變得更加廣泛。

微課具有一定針對(duì)性。受其自身單條課程時(shí)間限制，一般一個(gè)微課課程只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題進(jìn)行間接，因此具有一定教育針對(duì)性。在學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生可以利用其這種特點(diǎn)，針對(duì)自身知識(shí)點(diǎn)薄弱處進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 將微課應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)過程中

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定抽象性，因此對(duì)于初中學(xué)生來說具有一定學(xué)習(xí)難度，因此教師想要提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以利用微課開展翻轉(zhuǎn)式初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，先讓學(xué)生進(jìn)行通過微課進(jìn)行課前數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并將自己不懂的地方記錄下來，然后在課堂教學(xué)過程中向教師提問，提高自身課前預(yù)習(xí)效率。

例如在北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《冪的乘方與積的乘方》教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生利用微課在課程教學(xué)開始前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)乘方意義與同底數(shù)冪乘法性質(zhì)，區(qū)分冪的乘方與積的乘方之間差別，并在課堂教學(xué)過程中，就自己不會(huì)之處向數(shù)學(xué)教師提問。這種方式不僅可以發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，還可以教師減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、 將微課應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中

為了提高初中課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，初中教師常常會(huì)將現(xiàn)代化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，利用多媒體教學(xué)設(shè)備把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度，因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將微課教學(xué)融入其中，在數(shù)學(xué)教學(xué)開始前，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)，找與課程相關(guān)的微課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

例如在北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《三角形的全等條件》教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)三角形全等判定SSS條件、SAS條件、ASA條件、AAS條件、HL條件等五個(gè)判定條件查找相關(guān)微課視頻，并在教學(xué)過程中播放給學(xué)生輔助教師教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加形象，使學(xué)生可以在初中數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)過程中，明確三角性全等條件的各種判定定理。教師還可以利用這種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)活力，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、 將微課應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)過程中

想要有效提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還應(yīng)將微課滲透到學(xué)生數(shù)學(xué)課后知識(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)過程中。應(yīng)用初中數(shù)學(xué)微課，學(xué)生可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)自身學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，教師也可以針對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容錄制一些應(yīng)用練習(xí)題解題方式微課，讓學(xué)生可以在課后進(jìn)行自主練習(xí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力與實(shí)際應(yīng)用能力。教師還可以利用微信、QQ等社交媒體軟件，將其他學(xué)校優(yōu)秀教師的微課課程在線轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生可以進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)。

例如在北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《相交線與平行線》教學(xué)過程中，學(xué)生受自身理解能力限制，在課堂教學(xué)過程中，可能不能有效建立空間感與空間觀念，因此學(xué)生可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩條直線的位置關(guān)系等進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以將其他學(xué)校優(yōu)秀微課教學(xué)資源轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過不同教師、不同教學(xué)思路建立更加全面相交線與平行線教學(xué)體系，提高自身課后學(xué)習(xí)質(zhì)量與課后學(xué)習(xí)效率。

五、 總結(jié)

針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來說，微課可以讓學(xué)生突破課堂教學(xué)學(xué)限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)化初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，因此教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將微課融合在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后練習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面性綜合素質(zhì)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王繼祥，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學(xué)。