近十年來(lái)國(guó)內(nèi)基于項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)研究綜述

姚媛媛

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)2008年以來(lái)發(fā)表在各個(gè)學(xué)術(shù)期刊上的83篇基于項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行梳理和分析，從研究趨勢(shì)、研究方法和研究對(duì)象及研究成果方面回顧了近十年國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上指出現(xiàn)有研究在研究方法、研究范圍等方面存在的不足。

關(guān)鍵詞： 國(guó)內(nèi) 項(xiàng)目式教學(xué)模式 外語(yǔ)教學(xué)

一、引言

項(xiàng)目式教學(xué)中的“項(xiàng)目”最早是管理學(xué)中的概念，后來(lái)被延伸、發(fā)展，并且具體運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域。Legutke & Thomas把項(xiàng)目界定為“一個(gè)共同構(gòu)建和磋商的行動(dòng)計(jì)劃”。項(xiàng)目式教學(xué)是一種以主題和任務(wù)為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式框架內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇感興趣的項(xiàng)目主題，以小組形式開展項(xiàng)目研究，最后把研究成果呈現(xiàn)出來(lái)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目參與者需要自己規(guī)劃、監(jiān)控項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用完成項(xiàng)目所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)開展項(xiàng)目達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的目的，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的統(tǒng)一[1]。因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)注重個(gè)體的全面發(fā)展，所以逐漸被應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中，并受到外語(yǔ)研究者的重視。本文從宏觀角度對(duì)近十年來(lái)國(guó)內(nèi)基于項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行梳理和分析，為以后的教學(xué)和研究提供借鑒。

二、國(guó)內(nèi)基于項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）文獻(xiàn)檢索情況

我國(guó)基于項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)研究始于二十世紀(jì)末，發(fā)展至今僅有十幾年的歷史。本文以“項(xiàng)目式教學(xué)”、“外語(yǔ)教學(xué)”或“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“外語(yǔ)教學(xué)”為主題詞檢索了2008年至2018年之間在中國(guó)知網(wǎng)上收錄的國(guó)內(nèi)研究項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的論文，共檢索出研究該問(wèn)題的學(xué)術(shù)論文83篇。通過(guò)統(tǒng)計(jì)、歸納、分析的方法概括出近十年國(guó)內(nèi)項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究的特點(diǎn)。

（二）研究總體趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，自2008年以來(lái)國(guó)內(nèi)基于項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)研究總體呈上升趨勢(shì)，特別是在2014年以后（見下圖）。2008年國(guó)內(nèi)基于項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表數(shù)量?jī)H為1篇，占總體發(fā)表數(shù)量的1%。2008年以后論文發(fā)表數(shù)量逐年攀升，2010年雖有回落，但總體呈上升趨勢(shì)，至2017年相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量已攀至19篇，占論文總數(shù)的22.9%。這一趨勢(shì)說(shuō)明近年來(lái)國(guó)內(nèi)基于項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，也說(shuō)明項(xiàng)目式教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)研究者愈來(lái)愈多的重視。

（三）研究方法和研究對(duì)象

國(guó)內(nèi)基于項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)研究方法以定性研究為主（73篇，占88%），大多數(shù)論文停留在對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)模式的引介性研究上，而理論驅(qū)動(dòng)的實(shí)證研究則很少（10篇，僅占12%）。實(shí)證研究的手段有測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等。研究對(duì)象主要為四年制本科學(xué)生、高職高專學(xué)生和中職學(xué)生。其中，以本科生為研究對(duì)象的論文數(shù)量最多（55篇，占66.2%），以高職高專學(xué)生為研究對(duì)象論文有25篇，占論文總數(shù)的30%，以中職學(xué)生為研究對(duì)象的論文最少，僅有3篇。由此可見，項(xiàng)目式教學(xué)法在本科英語(yǔ)教學(xué)中頗受關(guān)注。

（四）研究成果

我國(guó)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的外語(yǔ)教學(xué)研究盡管只有十幾年的發(fā)展歷史，但研究文獻(xiàn)數(shù)量眾多。這些研究可以分為以下三大類：（1）項(xiàng)目式教學(xué)模式在具體課程中的應(yīng)用及教學(xué)效果討論；（2）項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和對(duì)策研究；（3）項(xiàng)目式教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.項(xiàng)目式教學(xué)模式在具體課程中的應(yīng)用及教學(xué)效果討論

胡舟濤介紹了項(xiàng)目式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，闡述了項(xiàng)目式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循的原則，并強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[2]。陳紅梅探討了高職商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中如何引入項(xiàng)目式教學(xué)。她指出在商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中嘗試“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法”可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)知識(shí)與商務(wù)知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能。楊麗萍，韓光研究了項(xiàng)目式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作中的應(yīng)用。研究表明，項(xiàng)目式教學(xué)模式下的學(xué)生和傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生相比在論文寫作過(guò)程中存在顯著的差異性[3]。項(xiàng)目式教學(xué)模式下的學(xué)生獲得更多應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力及學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力都得到很大提高。朱效惠、羅揚(yáng)和劉詩(shī)宇對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程中的項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生研究能力和寫作能力的有效發(fā)展。鄭占國(guó)，王國(guó)君探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。研究表明，在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，學(xué)生在詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤明顯減少。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生語(yǔ)篇銜接等方面的寫作技能。劉紅云以獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作了探討和研究。她還發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)模式下的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更濃厚，團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)。張靖分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討了大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的五個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]。

2.項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和對(duì)策研究

高照構(gòu)建了ESP課程中項(xiàng)目式教學(xué)模式框架。針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)模式在ESP課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，他提出教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)研究，建立完善的評(píng)估體系[5]。同時(shí)，教師還要拓寬學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估方法和手段，培養(yǎng)自我管理和評(píng)價(jià)能力，把他們從“重知識(shí)輕能力”的怪圈中解放出來(lái)。陳莉介紹了項(xiàng)目式教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程中的實(shí)施，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做了詳細(xì)分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了對(duì)策。她提出在課堂實(shí)踐中，教師要善于創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，讓學(xué)生在有意義的情境中完成舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。馬冉冉、殷燕探討了項(xiàng)目式教學(xué)法在筆譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并指出教師要加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使課堂變得更加生動(dòng)。何一丹探討了微環(huán)境下項(xiàng)目式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中遇到的困難，如組員之間不合作，分工不均，學(xué)生不積極，個(gè)別教師不能認(rèn)清自己的角色等，并針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)策[6]。

3.項(xiàng)目式教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

蔡玲探討了項(xiàng)目式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在契合性，并提出了在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)自主選擇項(xiàng)目、探究項(xiàng)目、交流項(xiàng)目及評(píng)價(jià)項(xiàng)目激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，完善自主學(xué)習(xí)成果，最終提高自主學(xué)習(xí)能力。鄧雅倩以166名本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生為研究對(duì)象，分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，檢驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是否高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生自主性[7]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理影響因子和自主學(xué)習(xí)行為因子的均值都高于對(duì)照組的學(xué)生，這說(shuō)明項(xiàng)目式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。她指出項(xiàng)目式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生自主探索、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的心理。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，在學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃、評(píng)估項(xiàng)目成果時(shí)給予指導(dǎo)。

三、思考與建議

這些研究為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施提供了理論依據(jù)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，同時(shí)也存在一些不足：（1）研究分布狀況不均勻。發(fā)表在外語(yǔ)核心期刊的論文數(shù)量很少，碩博士論文只有幾篇，這說(shuō)明高質(zhì)量的論文還很少；（2）研究深度不夠。大多數(shù)論文只停留在對(duì)國(guó)外理論的引介和探索，沒有對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施條件、對(duì)教師和學(xué)生的要求等方面做深層次的剖析。許多研究的周期過(guò)短，缺乏長(zhǎng)期、深層次的調(diào)查研究；（3）缺乏理論驅(qū)動(dòng)的實(shí)證研究。在為數(shù)不多的實(shí)證研究中，有些研究者由于缺乏對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中只有把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般模式和流程簡(jiǎn)單地附加到教學(xué)中，并沒有針對(duì)課程特點(diǎn)重新進(jìn)行整合，也沒有針對(duì)研究問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)；（4）研究方法不規(guī)范，研究缺乏有效性?，F(xiàn)有的研究中，研究者大都運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)介紹的方法對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行描述，這些研究沒有合理的研究設(shè)計(jì)，僅憑主觀想象推斷項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性，論述及結(jié)論多有主觀傾向，缺乏有效性。在為數(shù)不多的實(shí)證研究中，有些研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集和分析不匹配，不能提供可靠的實(shí)證數(shù)據(jù)。有些研究對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)討論不充分，沒有對(duì)研究結(jié)果做出令人信服的解釋，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。

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本文為甘肅省社科聯(lián)2017—2018甘肅省高等院校外語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——一項(xiàng)基于高職高專學(xué)生的實(shí)證研究》成果，項(xiàng)目號(hào)GSSKG17-08。