廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“聯(lián)合創(chuàng)作實踐”課程教學(xué)模式的構(gòu)建

李林博

摘 要： 傳媒行業(yè)的快速發(fā)展對高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了“既通又專”的要求。課程實踐、實習(xí)實訓(xùn)、課外實踐是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。在課程實踐這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中應(yīng)實施“聯(lián)合創(chuàng)作實踐”課程教學(xué)模式，打破課程界限，使學(xué)生全面掌握專業(yè)知識與技能；利用團(tuán)隊協(xié)作的實踐方式幫助學(xué)生確立特長優(yōu)勢與發(fā)展方向；以綜合性評價方式綜合考量學(xué)生素養(yǎng)，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 廣播電視編導(dǎo)專業(yè) 實踐教學(xué) 人才培養(yǎng)

在媒介融合大潮下，“通中有專”的全媒體人才已經(jīng)成為媒體中流砥柱與主要需求。這一趨勢為高校傳媒類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。培養(yǎng)既能求通天下又有一技之長的專業(yè)人才，成為國內(nèi)傳媒教育目標(biāo)。近幾年，隨著國內(nèi)高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)走向成熟階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升、實現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，成為該專業(yè)的重要議題。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，要求學(xué)生具備與掌握多項實踐技能。因此，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)探索構(gòu)建行之有效的課程體系與實踐教學(xué)模式，大力培養(yǎng)熟練掌握各項實踐技能的高素質(zhì)全媒體人才，以滿足地方傳媒行業(yè)的人才需求。

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)改革現(xiàn)狀

2000年后，國內(nèi)高等院校開始大規(guī)模招收廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生，其中包括數(shù)量眾多的地方本科院校。近二十年來，國內(nèi)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)一直在不斷探索革新，其中實踐教學(xué)改革成績更是有目共睹，但是存在一些不足。

（一）實踐教學(xué)體系構(gòu)建成熟。

目前，國內(nèi)眾多高等院校在廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)中，建立了較為成熟的實踐教學(xué)體系，這一體系通常由三大部分構(gòu)成，分別是課程實踐、實習(xí)實訓(xùn)與課外實踐。首先，課程實踐是以教學(xué)過程中的課程為單位，按照課程教學(xué)大綱，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的實踐技能提升，例如《廣播電視節(jié)目策劃》訓(xùn)練學(xué)生的電視策劃技能、“攝像基礎(chǔ)”訓(xùn)練學(xué)生的攝像技能、“非線性編輯”訓(xùn)練學(xué)生的影視后期編輯制作技能。其次，實習(xí)實訓(xùn)包括專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)[1]。實習(xí)實訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)生實習(xí)通常安排在第四學(xué)年。目的在于在畢業(yè)前讓學(xué)生深入傳媒行業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。學(xué)生通過對真實實踐項目的親身參與，提升實踐技能。最后，課外實踐主要包括寒暑假社會實踐、參加專業(yè)競賽、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。課外實踐是課程實踐與實習(xí)實訓(xùn)的良好補充，三者共同構(gòu)成了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)體系，有效補充了理論教學(xué)，提升了學(xué)生的實踐應(yīng)用技能。目前，該實踐教學(xué)體系已在國內(nèi)高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中廣泛實施。

（二）課程實踐環(huán)節(jié)綜合性不強(qiáng)。

在上述實踐教學(xué)體系中，課程實踐、實習(xí)實訓(xùn)、課外實踐三者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。課程實踐的核心在于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)課程要求技能，實習(xí)實訓(xùn)的核心在于學(xué)生在實習(xí)中完成理論知識與實踐技能的結(jié)合，課外實踐的核心則在于學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為成熟作品。其中，課程實踐是基礎(chǔ)、實習(xí)實訓(xùn)是提升，課外實踐是最終目標(biāo)與成果。因此，課程實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，直接影響后兩個環(huán)節(jié)的成效。但是，目前多數(shù)院校在課程實踐環(huán)節(jié)的實施過程中出現(xiàn)了綜合性不強(qiáng)的問題。未能從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)注重學(xué)生綜合實踐技能的具備，導(dǎo)致后續(xù)實踐環(huán)節(jié)難以順利開展，影響實踐教學(xué)效果。

目前，國內(nèi)多數(shù)高等院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程體系設(shè)置較為全面，囊括策劃、采訪、拍攝、導(dǎo)演、后期制作等多領(lǐng)域知識內(nèi)容，但是在課程實踐教學(xué)中尚未打破不同課程之間的界限，綜合性不強(qiáng)。通常以課程為單位獨立布置作業(yè)、獨立創(chuàng)作實踐。如此教學(xué)模式，在理論知識方面，使學(xué)生僅限于機(jī)械地、簡單地課堂聽講，無法將學(xué)科知識體系靈活串聯(lián)起來；在實踐創(chuàng)作方面，不同課程的實踐任務(wù)常出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生應(yīng)付完成問題屢見不鮮，作業(yè)質(zhì)量普遍不高，難以提交令人滿意的作品。此外，在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，多數(shù)學(xué)生對于自己的定位不準(zhǔn)確、找不到努力方向，學(xué)習(xí)具有盲目性、懶惰性。因此，在課程實踐環(huán)節(jié)需要建立實施跨課程的、綜合性的實踐教學(xué)模式。

二、“聯(lián)合創(chuàng)作實踐”課程教學(xué)模式的構(gòu)建

為培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才，在課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須打破課程界限，多門課程之間進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)作實踐，使學(xué)生既具備綜合創(chuàng)作能力，能夠“單兵作戰(zhàn)”，又有自身優(yōu)勢特長，得以進(jìn)行團(tuán)隊合作。

（一）打破課程界限，建立聯(lián)合實踐教學(xué)方式。

“聯(lián)合創(chuàng)作實踐”教學(xué)模式是一種打破課程界限，跨學(xué)科、多藝術(shù)門類、多媒介融合的綜合性教學(xué)模式，是一種集影視技術(shù)、影視藝術(shù)、影視策劃、影視宣傳、影視運營于一體的綜合實踐方式。該模式中，一學(xué)期多門課程的任課教師在完成課堂授課后，向?qū)W生下達(dá)一項綜合性創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)不同課程掌握的理論與實踐知識完成任務(wù)，成果以作品形式呈現(xiàn)。不同課程的任課教師通過對學(xué)生作品的完成情況，結(jié)合課程要求與培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生評定成績?！奥?lián)合創(chuàng)作實踐”教學(xué)模式可分兩個階段完成，第一階段是學(xué)生的獨立創(chuàng)作階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生采編播一體的綜合實踐能力，通常在大一、大二年級推行；第二階段是團(tuán)隊創(chuàng)作階段，旨在挖掘提升學(xué)生特長，培養(yǎng)“通中有?！钡膫髅饺瞬?，在大三、大四年級實施。

“聯(lián)合創(chuàng)作實踐”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中打破課程之間的壁壘，以項目化的方式開展課程間的聯(lián)合實踐創(chuàng)作。不僅能夠使學(xué)生靈活利用多門課程所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作，還能幫助學(xué)生建立完善的知識體系，為后續(xù)綜合性實踐做好準(zhǔn)備。平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)正逐步在2017級、2016級兩個年級中推行這一課程實踐模式。例如2016級學(xué)生在大二上學(xué)期修讀了“電視攝像”及“非線性編輯”兩門核心專業(yè)課程，在學(xué)期中期的考核中，兩名任課教師為學(xué)生下達(dá)了“制作MV視頻”同一實踐任務(wù)，學(xué)生可以綜合調(diào)動兩門課程所學(xué)技能，獨立完成作品。兩名任課教師分別依據(jù)鏡頭質(zhì)量及剪輯效果打分。由于學(xué)生精力集中，產(chǎn)生了多部高質(zhì)量作品，從而大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（二）重組班級單位，建立高效學(xué)生創(chuàng)作團(tuán)隊。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)招生的良好勢頭，帶來的是專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增多。在人才培養(yǎng)過程中，大班教學(xué)一直是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)面臨的困境之一。專業(yè)的應(yīng)用性要求學(xué)生有充足的實踐鍛煉機(jī)會。傳媒行業(yè)的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。而與此相對的是，部分高校實驗室建設(shè)滯后、實驗設(shè)施不足。因此，在五十分鐘的課堂教學(xué)中，以班級為單位的教學(xué)僅能夠完成理論教學(xué)，難以實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性與自主性，甚至部分學(xué)生滋生渾水摸魚、蒙混過關(guān)的不良心態(tài)。

“聯(lián)合創(chuàng)作實踐”教學(xué)模式的第二階段，將以班級為單位的學(xué)生拆分，以團(tuán)隊形式重新整合，形成四至六人的創(chuàng)作團(tuán)隊。學(xué)生在接到綜合實踐任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行分工，在共同完成任務(wù)的前提下，稍有側(cè)重，各自運用擅長的專業(yè)知識，在策劃、編劇、導(dǎo)演、拍攝、后期制作、宣傳營銷方面各司其職，協(xié)作完成任務(wù)。例如文筆較好的學(xué)生負(fù)責(zé)策劃和腳本的撰寫，擅長攝影攝像的學(xué)生負(fù)責(zé)影片的攝錄，愛好鉆研后期制作的學(xué)生專攻影片的后期包裝，對新媒體感興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)影片的宣傳營銷等。該實踐模式能夠使學(xué)生依據(jù)特長組合成緊密、高效的學(xué)生團(tuán)隊，有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。此外，以團(tuán)隊形式進(jìn)行實踐創(chuàng)作，將幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生日后擇業(yè)與就業(yè)指明方向。目前，平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)通過推行“聯(lián)合創(chuàng)作實踐”教學(xué)模式，已在學(xué)生中建立了多個實踐創(chuàng)作團(tuán)隊，這些團(tuán)隊經(jīng)過不斷的合作與磨合，已形成了完善的分工，創(chuàng)作出的作品多次獲得河南省內(nèi)外多個獎項。

（三）對照培養(yǎng)目標(biāo)，建立新型教學(xué)評價方式。

根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部等六部委聯(lián)合頒發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，今后我國普通高校將按研究型、應(yīng)用技術(shù)型和高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行分類設(shè)置和評估、指導(dǎo)[2]。研究型大學(xué)以為國家培養(yǎng)科學(xué)研究人才為宗旨，憑借深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、健全的專業(yè)體系及優(yōu)越的教學(xué)資源，為國家各領(lǐng)域輸送高端理論研究人才。國家的發(fā)展，既需要基礎(chǔ)科學(xué)，又需要應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)用技術(shù)型人才與科學(xué)研究型人才同樣不可或缺。因此，高等教育既應(yīng)該包括偏重理論和基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系，又要有以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并且應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)數(shù)量在高等教育中應(yīng)該居于多數(shù)[3]。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的開設(shè)院校以地方本科院校為主，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要與學(xué)校建設(shè)目標(biāo)相一致——培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才。而教學(xué)評價體系直接影響人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才不僅要熟練掌握傳媒專業(yè)知識與技能，更應(yīng)該具備人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)道德等。打破單一的以知識掌握程度為核心的教學(xué)評價體系，建立新型教學(xué)評價體系勢在必行。

“聯(lián)合創(chuàng)作實踐”課程實踐教學(xué)模式一改以往以作品為唯一評分依據(jù)的現(xiàn)狀，多名任課教師將各自從課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分別從本課程角度對學(xué)生的實踐創(chuàng)作成果進(jìn)行評價、評分，并將團(tuán)隊協(xié)作能力等素養(yǎng)作為計分項，最終按比例整合換算成綜合實踐成績。課程任課教師結(jié)合學(xué)生日常出勤情況及平時作業(yè)得分，與綜合實踐成績按照比例加和計算，最終得到課程成績。這一評價方式多方面考量學(xué)生素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評價。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分。為順應(yīng)媒介融合趨勢，培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型傳媒人才，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)更應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)建設(shè)與改革。其中，課程實踐是提升學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在課程實踐中應(yīng)打破課程界限與班級壁壘，在學(xué)生中推行“聯(lián)合創(chuàng)作實踐”的課程教學(xué)方式，要求學(xué)生在綜合掌握專業(yè)技能的同時，具備至少一項專業(yè)特長，采用團(tuán)隊協(xié)作的方式，鼓勵學(xué)生的實踐成果完成從“作業(yè)”到“作品”，再到“產(chǎn)品”的提升與飛躍。

“聯(lián)合創(chuàng)作實踐”的課程教學(xué)方式對教師技能及教學(xué)方法提出了更高要求。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)圍繞專業(yè)建設(shè)需求，堅持“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的原則，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。在有計劃地引進(jìn)行業(yè)教師的同時，積極采取掛職鍛煉等方式，鼓勵專業(yè)教師進(jìn)入傳媒領(lǐng)域?qū)W習(xí)鍛煉，提升專業(yè)綜合實踐能力，大力建設(shè)核心專業(yè)課程的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊。此外，教師在聯(lián)合創(chuàng)作實踐過程中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取探究式、案例式、體驗式教學(xué)法，提升課程教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)效果，為學(xué)生綜合實踐奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)“既通又?！钡膽?yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞.廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略[J].天中學(xué)刊，2013（5）：124.

[2]馬慶棟.應(yīng)用技術(shù)型人才的內(nèi)涵與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].職教論壇，2015（04）：35.

[3]曲殿彬.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應(yīng)對[J].中國高等教育，2014（12）：25.