數(shù)學(xué)核心價(jià)值的培養(yǎng)與實(shí)踐

柳慧

摘 要：在當(dāng)下，實(shí)用型、復(fù)合型人才是被當(dāng)今社會(huì)所需要的，所以從小培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心價(jià)值就顯得尤為重要，因此本文通過(guò)具體在數(shù)學(xué)的研究與實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度并運(yùn)用數(shù)學(xué)到生活中來(lái)，從數(shù)學(xué)思維出發(fā)解決學(xué)習(xí)或生活中的實(shí)際問(wèn)題，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，才是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心價(jià)值的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維 學(xué)習(xí)能力 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-01

近年來(lái)，當(dāng)人們一面不斷在困惑中探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的的未解謎題，一面又親身感受著數(shù)字化生活所帶來(lái)的日新月異，正是這種碰撞使得我們又一次聚焦數(shù)學(xué)核心價(jià)值的培養(yǎng)與實(shí)踐，數(shù)學(xué)家高斯曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)中的一些美麗定理具有這樣的特性：它們極易從事實(shí)中歸納出來(lái)，但證明卻隱藏的極深[1]。這也引發(fā)了人們新的思考，學(xué)會(huì)歸納定理是培養(yǎng)的顯性目標(biāo)，而通過(guò)實(shí)踐使得學(xué)生形成一定的自主精神則是我們的隱性目標(biāo)，也是最為重要的目標(biāo)。因此我們就小學(xué)數(shù)學(xué)核心價(jià)值的培養(yǎng)與實(shí)踐展開(kāi)來(lái)談。

一、數(shù)學(xué)核心價(jià)值的現(xiàn)實(shí)意義與主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)，是一門(mén)完全不具有感性思維的理性思維的學(xué)科，說(shuō)它是一門(mén)包羅萬(wàn)象的科學(xué)，卻又可以抽離出來(lái)只是數(shù)字與公式。所以說(shuō)數(shù)學(xué)它的獨(dú)特性，統(tǒng)一性，都是任何學(xué)科不可比擬的。數(shù)學(xué)的核心價(jià)值就是其獨(dú)特的數(shù)學(xué)理性思維，具有嚴(yán)謹(jǐn)性，抽象性，確定性，并不是只是學(xué)會(huì)計(jì)算的實(shí)用主義。

小學(xué)生應(yīng)該具備哪些數(shù)學(xué)核心價(jià)值呢，第一認(rèn)識(shí)到用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的根本在于自己的理性思維，學(xué)會(huì)冷靜思考；第二認(rèn)識(shí)到用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題后學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)邏輯能力去應(yīng)用到問(wèn)題中；第三解決問(wèn)題之后能夠從最基本的小事中品味其中的道理。再有可能小學(xué)生還是太小，很多東西還不能夠理解，對(duì)這個(gè)世界也仍然充滿(mǎn)著困惑，喜歡問(wèn)為什么，這恰好是不同于成年人的地方，這樣更有利于我們?yōu)樾『⒆拥某砷L(zhǎng)做一個(gè)良好的基礎(chǔ)，通過(guò)我們解答他們的為什么來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)深入，發(fā)散他們思維，延長(zhǎng)談他們的興趣，最后數(shù)學(xué)的知識(shí)一定會(huì)給予深厚的回饋，對(duì)于孩子們不管日后任何方面的發(fā)展都有非常大的幫助，這足以見(jiàn)得數(shù)學(xué)核心價(jià)值培養(yǎng)與實(shí)踐的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心價(jià)值的培養(yǎng)

從一定程度上來(lái)講，給予每個(gè)人不同的個(gè)體特征，數(shù)學(xué)也具有同樣的基本特征，但是兩者之間只有當(dāng)個(gè)體主觀對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)到達(dá)一定程度的時(shí)候才能做出有價(jià)值的判斷，所以只有不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度，才能夠切身體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)抽象的數(shù)學(xué)思維。

1.增加小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至是所有學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎n程設(shè)置的過(guò)多，作業(yè)量的過(guò)大，導(dǎo)致了更多的人只是成了計(jì)算的機(jī)器，而失去了學(xué)數(shù)學(xué)的意義，使數(shù)學(xué)變成了負(fù)擔(dān)，那這樣誰(shuí)又能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的核心價(jià)值呢？所以要想培養(yǎng)孩子們真正的深入數(shù)學(xué)核心價(jià)值理念，一定離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)未知的東西都很感興趣，教師可以根據(jù)孩子的興趣組隊(duì)進(jìn)行益智游戲，比如，抽象思維，邏輯推理，化歸思維等設(shè)置障礙接力，障礙就是各種數(shù)學(xué)題，最快的有獎(jiǎng)勵(lì)。或者將題目放到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，比如“雞兔同籠”可以用不同顏色的鉛筆來(lái)代替，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此教會(huì)他們理性思維。但是情景設(shè)置不當(dāng)，也會(huì)有相反的結(jié)果，所以說(shuō)教師一定要根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整上課策略。

2.綜合性的數(shù)學(xué)相關(guān)課程評(píng)價(jià)方法

考試用分?jǐn)?shù)衡量是沒(méi)由問(wèn)題的，但是只有卷面上的分?jǐn)?shù)一個(gè)指標(biāo)確是很沒(méi)有說(shuō)服力的，實(shí)踐性的動(dòng)手動(dòng)腦，均不可忽視，所以，在最后的評(píng)價(jià)中可通過(guò)卷面來(lái)評(píng)定前文中提到的顯性目標(biāo)，則隱性目標(biāo)可以通過(guò)戶(hù)外與數(shù)學(xué)相關(guān)的一些小活動(dòng)，或者課后實(shí)踐等需要用行動(dòng)和大腦一同解決問(wèn)題，分成小組，進(jìn)行比賽，可得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)計(jì)入總分。這樣才可以講數(shù)學(xué)的核心價(jià)值融入到生活和學(xué)習(xí)中避免因枯燥的解題課程而對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，這才是不想看到的。

三、數(shù)學(xué)核心價(jià)值的成果

數(shù)學(xué)核心價(jià)值對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)一直是一筆巨大的財(cái)富，同時(shí)也是人類(lèi)進(jìn)步的重要引領(lǐng)者，對(duì)于精尖人才來(lái)說(shuō)他們可以用數(shù)學(xué)手段改變世界，那對(duì)于普通來(lái)說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)的數(shù)學(xué)邏輯思維能讓人們改變生活。拿數(shù)學(xué)教育來(lái)講，類(lèi)比，能將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中相似的問(wèn)題原型，通過(guò)比較在兩者之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效“遷移”，把當(dāng)前的情境轉(zhuǎn)換為熟悉的、簡(jiǎn)單的、清晰的情境，爭(zhēng)取讓學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值[2]，這種經(jīng)歷，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。所以是通過(guò)具體的實(shí)踐將神秘的數(shù)學(xué)落地，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)固然難以理解，但學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)階段性的挑戰(zhàn)，每個(gè)人都不同的階段所在。

在大時(shí)代背景下，數(shù)字媒體的發(fā)展已經(jīng)深入到每個(gè)人的生活，日常的聯(lián)絡(luò)通訊，移動(dòng)支付，數(shù)據(jù)調(diào)查等等很多，可是仍有一個(gè)問(wèn)題也是值得思考，如果僅僅是盡情的去享受科技網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的快感，而省去了原來(lái)的動(dòng)手動(dòng)腦思維的運(yùn)用，豈不是舍本逐末，所以信息化的利弊就更清晰的擺在眼前，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心價(jià)值的同時(shí)，要讓學(xué)生們感受到信息化數(shù)字化帶來(lái)便捷，更要時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的興趣，從了解到深入。從小學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問(wèn)題，已是當(dāng)代學(xué)生步入社會(huì)基本的核心素養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)核心價(jià)值的培養(yǎng)與實(shí)踐中，所有師生一直砥礪前行，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐證明我們對(duì)數(shù)學(xué)核心價(jià)值的培養(yǎng)是極其重要的，數(shù)學(xué)改變了科技，科技改變了社會(huì)。都說(shuō)科技是第一生產(chǎn)力，那為之根本的數(shù)學(xué)便是一切的本源所在。數(shù)學(xué)核心價(jià)值是人類(lèi)當(dāng)之無(wú)愧的財(cái)富。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)從來(lái)都是充滿(mǎn)著神秘，遠(yuǎn)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，百家爭(zhēng)鳴，不僅有各種言論綻放異彩，數(shù)學(xué)也因此得到了發(fā)展，墨子的“圓，一同長(zhǎng)也”，眾所熟知九章算術(shù)，莊子中記載的數(shù)學(xué)思辨等，許多極限思想和很多幾何和概念等等，這不僅僅是一種算法，也包含著很深刻的人生哲理。但是這種極其抽象嚴(yán)密的思想?yún)s未得到很好的繼承，還很多有價(jià)值的思想應(yīng)該被更多當(dāng)代人發(fā)掘。而當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，也是新舊思維不斷碰撞的時(shí)候，這也正是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)候。從小對(duì)數(shù)學(xué)核心價(jià)值的培養(yǎng)與實(shí)踐不僅能從課堂中得到發(fā)展，從書(shū)本理論中中得到啟發(fā)，還可以拓展到生活中來(lái)，既培養(yǎng)了自己自主學(xué)習(xí)能力，又可以身心健康的快樂(lè)成長(zhǎng)。成為一個(gè)具有超強(qiáng)理性思維，高效行動(dòng)力的復(fù)合型人也正是社會(huì)所需要的。

參考文獻(xiàn)

[1]洪燕華.演繹數(shù)學(xué)形象化促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013，（9）：90-90，91.1674-5582.2013.09.060.

[2]殷容儀.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效路徑[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版），2017（10）：42-44. 1673-8284.2017.10.012.