責(zé)任分散效應(yīng)下中學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀審視

買佳 賈文娟

摘 要：我國(guó)學(xué)生體質(zhì)逐年下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)。運(yùn)用責(zé)任分散效應(yīng)分析當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下降的原因，認(rèn)為地方教育主管部門、校長(zhǎng)、體育教師、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)中學(xué)生體質(zhì)下降都負(fù)有責(zé)任。為改善中學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀，建議落實(shí)考核制度，制定地方體育實(shí)施方案；提高校長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，監(jiān)督老師開展豐富的體育活動(dòng)；引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的健康理念，增強(qiáng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)。

關(guān)鍵詞：責(zé)任分散效應(yīng)；體育；體質(zhì)健康

中圖分類號(hào)：G804.49；G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-2076（2018）02-0127-04

Abstract：It is an indisputable fact that Chinese middle school students physique has decreased year by year. Under the effect of responsibility dispersion， it holds that local education authorities， school principals， sports teachers and parents are all responsible for the decline of physical fitness. In order to improve the physical health status of students， it is recommended that we establish assessment system， and formulate the implementation scheme for local physical education development； improve the responsibility awareness of principals and supervise teachers to carry out rich sports activities； guide parents to establish correct concept of health， and enhance students' awareness of training.

Key words：responsibility dispersion effect； physical education； physical health

“健康的體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)[1]”，這是國(guó)家從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度對(duì)青少年提出的基本要求和希望。從2007年5月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)意見》，2012年10月國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育通過若干意見的通知書》，到2016年5月6日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，這些一脈相承的政策的出臺(tái)體現(xiàn)出黨和國(guó)家對(duì)青少年健康問題的高度重視。諸多學(xué)者對(duì)造成學(xué)生體質(zhì)下降的原因進(jìn)行了探討，但未見就相關(guān)責(zé)任進(jìn)行研究的報(bào)道，本研究筆者從責(zé)任分散效應(yīng)的概念出發(fā)，對(duì)目前我國(guó)學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為教育行政部門、校長(zhǎng)、體育教師、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)中學(xué)生體質(zhì)下降都負(fù)有責(zé)任。

1 什么是責(zé)任分散效應(yīng)

責(zé)任分散效應(yīng)的研究源于1964年美國(guó)的一個(gè)槍殺案，這一惡性事件不但引起了社會(huì)轟動(dòng)，也引起了社會(huì)心理學(xué)工作者的關(guān)注，心理學(xué)家將此事件的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散效應(yīng)或旁觀者效應(yīng)。對(duì)于責(zé)任分散效應(yīng)形成的原因，心理學(xué)家進(jìn)行了很多的情境模擬實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人們?cè)诓煌瑘?chǎng)合下，對(duì)責(zé)任的意識(shí)導(dǎo)致他們表現(xiàn)出不同的行為。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)任務(wù)時(shí)，他會(huì)清醒地認(rèn)識(shí)到他的責(zé)任，而如果有許多人面對(duì)的話，責(zé)任就會(huì)由大家一起分擔(dān)，形成責(zé)任分散的局面，導(dǎo)致旁觀者甚至連自己應(yīng)盡的那一份責(zé)任也會(huì)意識(shí)不到，進(jìn)而產(chǎn)生一種觀望的從眾心理，造成“集體冷漠”的社會(huì)效應(yīng)。[2]

責(zé)任分散效應(yīng)的研究不僅僅存在于心理學(xué)領(lǐng)域，它同時(shí)存在于教育教學(xué)運(yùn)行過程當(dāng)中，也可以運(yùn)用它來解釋和分析目前我國(guó)中學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)象。依據(jù)系統(tǒng)論原理， 任何一件事情的發(fā)生、發(fā)展都在一個(gè)固有的系統(tǒng)內(nèi)，由于系統(tǒng)內(nèi)部每一個(gè)有機(jī)體之間的相互作用， 每個(gè)有機(jī)體與外部的某些環(huán)境發(fā)生著積極關(guān)系。責(zé)任分散效應(yīng)的發(fā)生也如系統(tǒng)論描述的這樣，作為發(fā)生效應(yīng)內(nèi)部因素的人，他們之間的某些互動(dòng)以及與外部環(huán)境因素的共同作用下，自然地促使了這種現(xiàn)象的必然發(fā)生。在教育系統(tǒng)中，我們可以客觀地分析學(xué)生體質(zhì)下降這一現(xiàn)象， 教育個(gè)體的心理因素和外部一些環(huán)境因素是互相影響的，且由于制度、外部因素的合力作用，各級(jí)教育、體育行政部門在運(yùn)行過程中出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康責(zé)任的分散，那么我們就可以把責(zé)任分散效應(yīng)的一般原理演繹到各級(jí)教育、體育行政部門的運(yùn)行當(dāng)中。

2 學(xué)生體質(zhì)下降多因素論

導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的，研究者從不同的角度分析了學(xué)生體質(zhì)下降因素。陳玉忠指出，影響青少年體質(zhì)健康的因素是長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念、現(xiàn)代生活方式變遷、學(xué)校體育價(jià)值取向、社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷[3]。王慧麗認(rèn)為，學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，問題的原因是膳食結(jié)構(gòu)失衡、體質(zhì)鍛煉標(biāo)準(zhǔn)降低[4]。張大超等認(rèn)為，學(xué)生體質(zhì)下降主要有8大類 16 項(xiàng)具體因素，它們是學(xué)生生活方式改變，學(xué)校、學(xué)生、家庭升學(xué)壓力大，學(xué)生空余時(shí)間極少，學(xué)校開展體育活動(dòng)的成效（體育教學(xué)指導(dǎo)思想的變化、體育教學(xué)大綱的變化、體育課程設(shè)置的變化、體育課堂的落實(shí)情況、學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、體育教師的素質(zhì)與敬業(yè)精神、學(xué)校課外體育活動(dòng)情況、學(xué)校體育競(jìng)賽情況、體育場(chǎng)地器材條件、學(xué)校體育面臨的諸多風(fēng)險(xiǎn)等 ），校外體育活動(dòng)與社會(huì)體育環(huán)境，長(zhǎng)期的錯(cuò)誤成才觀念，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施與監(jiān)管問題，教育主管部門缺少對(duì)學(xué)校體育衛(wèi)生工作的有效評(píng)價(jià)與監(jiān)管，體育在升學(xué)中的重要地位沒有得到很好的體現(xiàn)[5]。劉海元認(rèn)為，現(xiàn)在中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、運(yùn)動(dòng)太少是造成中學(xué)生體質(zhì)健康水平一直下降的表面原因，關(guān)鍵的原因是社會(huì)、教育、學(xué)校、體育、家庭、校長(zhǎng)及學(xué)生[6]。杜發(fā)強(qiáng)等對(duì)體質(zhì)健康與影響因素進(jìn)行了分類回歸分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康與社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、所處學(xué)段、個(gè)人學(xué)習(xí)壓力、居住地附近健身娛樂設(shè)施情況、嬰幼兒時(shí)期的體質(zhì)狀況、飲食的規(guī)律性、飲食結(jié)構(gòu)的合理性、睡眠時(shí)間、睡眠質(zhì)量、鍛煉頻率、健康生活知識(shí)情況、健康生活技能情況、家族病遺傳情況、獲取衛(wèi)生保健服務(wù)情況有關(guān)[7]。鐘海明分別對(duì)城市和農(nóng)村學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行了分析后認(rèn)為，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、課余時(shí)間匱乏、體育活動(dòng)不能夠得到保證是影響城市學(xué)生體質(zhì)健康的因素，而場(chǎng)地器材、匱乏的體育師資、體育活動(dòng)不能夠得到保證是影響農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)健康的因素[8]。宋秀麗對(duì)我國(guó)在校青少年體質(zhì)健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在校青少年體質(zhì)健康教育課程沒有得到校領(lǐng)導(dǎo)及老師應(yīng)有的重視。[9]

3 責(zé)任分散效應(yīng)下學(xué)生體質(zhì)健康探析

3.1 地方教育主管部門對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)察力度的責(zé)任缺失

建國(guó)之初，為緩解學(xué)生體質(zhì)健康不利的局面，1951年8月6日，政務(wù)院發(fā)出《關(guān)于改善各級(jí)學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》，提出“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)體育娛樂活動(dòng)等六條改進(jìn)措施”[10]。2006年12月23日在北京召開了全國(guó)學(xué)校體育工作會(huì)議，這次會(huì)議啟動(dòng)了“億萬學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，提出“使85%以上的學(xué)生能夠做到每天鍛煉一小時(shí)，......掌握至少兩項(xiàng)日常鍛煉的體育技能”[11]，并提出“建立和完善監(jiān)督機(jī)制，確保學(xué)校體育工作各項(xiàng)政策措施落到實(shí)處”的要求[11]。2016年11月18日，國(guó)家衛(wèi)計(jì)委、中宣部、教育部等十部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)健康促進(jìn)與教育的指導(dǎo)意見》，《意見》指出，重視學(xué)校體育教育，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方配合，確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)[12]。而現(xiàn)實(shí)情況是這樣的，學(xué)校體育課程按照國(guó)家規(guī)定認(rèn)真執(zhí)行的省市占54.1%，未認(rèn)真執(zhí)行的占45.9%，同時(shí)，76.19%的學(xué)生每周的課外活動(dòng)少于3小時(shí)，而國(guó)家規(guī)定是7小時(shí)以上[8]。也有研究者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中學(xué)生休息時(shí)間小于8小時(shí)的占一多半[13]。應(yīng)試教育的思想在我國(guó)根深蒂固，即使現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，地方教育行政部門、校長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)還是以學(xué)生的升學(xué)率及考試成績(jī)來評(píng)定老師的優(yōu)劣及學(xué)生的好壞。在高考這根指揮棒的引導(dǎo)下，即使有體育法，有各項(xiàng)政策為學(xué)校體育保駕護(hù)航，可只要體育與高考無關(guān)，那么學(xué)校體育永遠(yuǎn)是口頭上被重視。沒有哪一地方教育主管部門、學(xué)校、校長(zhǎng)因?yàn)榭摧p體育而被問責(zé)或者通報(bào)批評(píng)，也沒有哪一個(gè)學(xué)生因?yàn)轶w育不合格而被告知不能畢業(yè)。因此，學(xué)生體質(zhì)下降是地方教育主管部門責(zé)任的缺失。一方面，地方教育部門向?qū)W校要高分?jǐn)?shù)與高升學(xué)率，促使體育在學(xué)校無足輕重，擠占體育課已成為普遍現(xiàn)象，且“放羊式”的教學(xué)已成為我國(guó)學(xué)校體育的一種常態(tài)化的教學(xué)模式；另一方面，地方教育行政部門監(jiān)察力度的缺失，致使傳達(dá)到學(xué)校關(guān)于提高學(xué)生體質(zhì)的各類文件成了一紙空文。

3.2 校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康重視程度的缺失

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校體育及開展體育活動(dòng)的重視程度，關(guān)系著該校體育課及體育活動(dòng)開展的質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生的體質(zhì)健康。1995年開始施行的《中華人民共和國(guó)體育法》明確規(guī)定：學(xué)校必須實(shí)施國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在校期間每天用于體育活動(dòng)的時(shí)間給予保證[11]。在這里對(duì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間予以保證的是校長(zhǎng)，只有校長(zhǎng)從思想上重視體育法，才能體現(xiàn)出體育法存在的價(jià)值及意義。中共中央7號(hào)文件指出：“中小學(xué)要切實(shí)糾正片面追求升學(xué)率的傾向，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加體育鍛煉。[14]”有研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)為了讓其所主管的學(xué)校在與其他學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中占有明顯的優(yōu)勢(shì)，以追求高的升學(xué)率作為競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，以此提高學(xué)校的名氣，進(jìn)而保證學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源[6]。高升學(xué)率是以犧牲學(xué)生的休息時(shí)間作為代價(jià)的，同時(shí)，學(xué)生在堆積如山的課業(yè)面前已沒有精力去參加除了體育課以外的體育活動(dòng)，那么文件中所說的減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與校長(zhǎng)的辦學(xué)思想是格格不入的。最后，為了避免體育教學(xué)事故，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是“安全第一”，致使體育課以簡(jiǎn)單的體育技術(shù)教學(xué)或以放羊式的教學(xué)模式進(jìn)行，背離了體育進(jìn)入學(xué)校的初衷。由此可見，校長(zhǎng)在逃避責(zé)任與追求高升學(xué)率的驅(qū)使下，剝奪了學(xué)生在學(xué)校體育學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時(shí)也犧牲了學(xué)生的身體健康。

3.3 體育老師對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康責(zé)任的缺失

體育課程是以身體練習(xí)為主要手段，通過學(xué)習(xí)體育技能，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康以及提高體育素養(yǎng)的課程。體育課程的性質(zhì)決定了體育老師與其他老師的不同，它以教授體育技術(shù)、技能為教學(xué)內(nèi)容，因而體育老師的技術(shù)技能水平、課堂組織能力、敬業(yè)精神等決定著教學(xué)質(zhì)量?！扼w育法》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，配備合格的體育教師，保障體育教師享受與其工作特點(diǎn)的有關(guān)待遇[3]。而實(shí)際上體育課在學(xué)校所處的地位，決定了體育老師在學(xué)校備受輕視，在課時(shí)計(jì)算、職稱晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)中處于不利地位，嚴(yán)重影響了體育老師的積極性。調(diào)查表明，與過去相比較體育老師的教學(xué)積極性明顯降低的占84.5%，體育老師在教學(xué)上的投入精力與時(shí)間減少的占76.7%[7]。在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，體育老師在從教的生涯中逐步形成了對(duì)工作得過且過的態(tài)度，因而體育老師對(duì)學(xué)生體質(zhì)下降有著不可推卸的責(zé)任。有研究者認(rèn)為，在目前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，提高青少年體質(zhì)健康水平的著力點(diǎn)在體育老師的重視程度。[15]

3.4 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康重要性認(rèn)識(shí)的缺失

家庭教育不同于學(xué)校教育，它有自己的規(guī)律。家庭教育既沒有教材，也沒有課堂，其教育力量全在于父母的榜樣作用。中華婦女聯(lián)合會(huì)的一份資料表明，我國(guó)接近75%的家庭教育方法欠妥或者嚴(yán)重偏離，僅僅有25%家庭教育比較科學(xué)。家庭教育會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，家庭教育方式的偏頗會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)態(tài)度上的偏頗。在升學(xué)壓力與就業(yè)壓力的共同作用下，家長(zhǎng)對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)心，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子只要沒有生病就是健康的，這種錯(cuò)誤的健康觀念導(dǎo)致孩子在空暇時(shí)間不會(huì)主動(dòng)參加體育鍛煉。在目前的教育環(huán)境下，沒有一個(gè)家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱暮⒆硬幌矚g體育而給體育老師打電話尋求幫助，或者請(qǐng)?bào)w育老師幫忙制定運(yùn)動(dòng)處方。有調(diào)查表明，經(jīng)常陪伴孩子進(jìn)行體育鍛煉的家長(zhǎng)僅占9.48%。在這樣的環(huán)境下，大部分學(xué)生不喜歡運(yùn)動(dòng)也是合情合理的，這是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育健康重要性認(rèn)識(shí)的缺失造成的。

3.5學(xué)生鍛煉身體意識(shí)的缺失

隨著通訊和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取信息與交流的方式發(fā)生了很大的變化，尤其是智能手機(jī)成為現(xiàn)代中學(xué)生通訊工具的新寵，它們潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。有研究者對(duì)河北省邯鄲市的600名中小學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其上網(wǎng)人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的71%[16]。這一數(shù)據(jù)告訴我們，大部分學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上花時(shí)間，甚至形成了網(wǎng)癮，影響著身心健康。體育課程在中學(xué)以副課的身份存在，體育成績(jī)的優(yōu)劣不影響學(xué)生的升學(xué)，學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)在思想上是怠慢的。除此以外，學(xué)生在家庭、學(xué)校對(duì)體育看法的影響下，以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待體育課，不愿意主動(dòng)參與體育活動(dòng)，長(zhǎng)此以往體育鍛煉意識(shí)淡漠。所以，學(xué)生體質(zhì)健康下降，部分責(zé)任在于學(xué)生對(duì)自身體質(zhì)健康認(rèn)識(shí)的缺失。

4 提高學(xué)生體質(zhì)健康的策略

4.1 落實(shí)考核制度，制定地方體育實(shí)施方案

建國(guó)以來，為了改善中學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀，國(guó)家頒布與出臺(tái)了法律法規(guī)及政策，這足以保證學(xué)校開展正常的體育教學(xué)與體育活動(dòng)有法可依、有據(jù)可循。但事與愿違，學(xué)校無視體育法的存在與政策實(shí)施的意義，學(xué)生體質(zhì)健康不但沒有提高反而逐年下降。有研究者認(rèn)為，體育法的條款呼吁性色彩較重，約束力、針對(duì)性以及可操作性不夠[3]。僅僅以文件強(qiáng)調(diào)學(xué)生體質(zhì)健康的重要性，不能夠引起地方教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校體育教學(xué)工作的開展與地方教育主管部門教育理念以及有力的監(jiān)督是緊密聯(lián)系的。因此，地方政府應(yīng)把學(xué)校體育工作列入教育行政部門與學(xué)校負(fù)責(zé)人業(yè)績(jī)考核指標(biāo)，并監(jiān)督地方教育主管部門制定地方體育實(shí)施方案，督促、監(jiān)督其實(shí)施體育方案。

4.2 提高校長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，監(jiān)督老師開展高質(zhì)量的體育課

校長(zhǎng)不僅是教育政策的實(shí)施者，更是教育方案的謀劃者，校長(zhǎng)的教育理念影響著一所學(xué)校教育發(fā)展模式，其對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康重視的程度決定著學(xué)校體育課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校各項(xiàng)體育活動(dòng)開展情況。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要引導(dǎo)校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)健康的社會(huì)主義接班人為教育目的，讓學(xué)生以健康的體魄積極投入到學(xué)習(xí)中去。2016年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，文件對(duì)體育老師工作量的計(jì)算、職稱（職務(wù)）評(píng)聘、評(píng)優(yōu)等方面做了特別的說明，若當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對(duì)體育老師按照此條款執(zhí)行，提高的不僅僅是體育老師的工作熱情，更是老師對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的重視。

4.3 引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的健康理念，增強(qiáng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)

美國(guó)人泰曼·約翰遜認(rèn)為，成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子。從這個(gè)角度來看，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，其教育方式影響著孩子以后的發(fā)展。在成績(jī)至上的家庭環(huán)境里，父母會(huì)因?yàn)楹⒆拥奈幕n成績(jī)不好責(zé)罵或體罰孩子，不會(huì)因?yàn)楹⒆硬幌矚g體育運(yùn)動(dòng)而責(zé)問孩子，或去找體育老師尋求解決方法。家長(zhǎng)對(duì)于健康的理解僅僅是沒有疾病，同時(shí)他們認(rèn)為學(xué)校是孩子進(jìn)行文化課程學(xué)習(xí)的地方，除了正常的體育課程以外，學(xué)生參加其他的體育活動(dòng)消耗了體力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力不集中，嚴(yán)重影響學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)效果。雖有部分家長(zhǎng)周末讓孩子參加某項(xiàng)體育技能的培訓(xùn)班，但僅僅是為將來考學(xué)做準(zhǔn)備的，并不是以培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)意識(shí)為目的的。在這樣的體育思想的影響下，學(xué)生在學(xué)校里自然以追求高的文化課成績(jī)?yōu)榍髮W(xué)目的，尤其是在分?jǐn)?shù)至上的今天更加漠視體育課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)體育技能在學(xué)習(xí)態(tài)度上的怠慢，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的被動(dòng)性。同時(shí)，生活在信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的誘惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過參加體育運(yùn)動(dòng)的欲望。由此可見，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的體育觀和健康觀是培養(yǎng)孩子參加體育鍛煉的關(guān)鍵。

從心理學(xué)責(zé)任分散效應(yīng)的原理看，學(xué)生體質(zhì)下降，地方教育主管部門、校長(zhǎng)、體育教師、家長(zhǎng)及學(xué)生都有各自的責(zé)任，只有認(rèn)醒責(zé)任，才能夠積極參與到提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的行動(dòng)中。

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