關(guān)于初中語文翻轉(zhuǎn)課堂策略探究

孫鵬

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式，建立在信息技術(shù)之上，可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制和時(shí)間限制，給學(xué)生營造自由靈活、客觀真實(shí)的教學(xué)情境。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還能解決教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在信息時(shí)代下，初中語文教師要清楚認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的課堂。

關(guān)鍵詞：初中；語文；翻轉(zhuǎn)課堂；策略

前言：

在素質(zhì)教育不斷深化的今天，很多新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂形式而言的新型教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上可以與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，還能與其他同學(xué)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、精心設(shè)計(jì)視頻，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以微視頻為核心的教學(xué)模式，所以，對(duì)視頻進(jìn)行制作是教師首先要落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。微視頻是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，也是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的載體[1]。從某個(gè)層面上說，微視頻的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。語文教師在制作微視頻之前，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、深入的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平、理解能力等。換言之，教師只有知道學(xué)生對(duì)什么樣的內(nèi)容感興趣，能夠理解什么樣的內(nèi)容，才能確保設(shè)計(jì)出來的微視頻適合學(xué)生，能夠發(fā)揮出實(shí)效性。在了解學(xué)生基本情況之后，語文教師接下來就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。教師可以結(jié)合教學(xué)大綱要求對(duì)教材進(jìn)行分析，了解文章闡述的主要思想，同時(shí)拎出教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，圍繞這幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，設(shè)計(jì)出既能凸顯教學(xué)內(nèi)容，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微視頻[2]。例如，在教學(xué)《壺口瀑布》這篇課文之前，語文教師可以對(duì)有關(guān)于壺口瀑布的視頻進(jìn)行剪輯，將其組合成一個(gè)新的微視頻，將文章中描寫的壺口瀑布水勢(shì)的洶涌、湍急、浩大展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過微視頻感受到壺口瀑布的壯觀。

二、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

在設(shè)計(jì)好微視頻之后，教師接下來要做的就是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排。如果僅僅讓學(xué)生觀看微視頻而不需要完成任何的練習(xí)，可能學(xué)生在觀看的過程中如同看電視劇或者看電影般匆匆?guī)н^，難以體會(huì)到其中蘊(yùn)含的知識(shí)和情感。為了讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候能夠做到聚精會(huì)神，同時(shí)也為了讓學(xué)生能夠一邊觀看視頻一邊思考，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。因此，在微視頻設(shè)計(jì)結(jié)束之后，語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。以上文《壺口瀑布》為例，語文教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：①如果從文章中選取一個(gè)詞作為壺口瀑布的宣傳語，你認(rèn)為哪一個(gè)詞語最貼切，說一說你的理由？②作者為什么從壺口瀑布想到中華民族，并且稱“從今天起，我才稱得上真正的黃河的子孫？”③作者寫這篇游記是否只是寫自己所見之景的壯觀，僅僅是為了表現(xiàn)壺口瀑布的壯美，說說你是怎樣理解的？通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊觀看視頻，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、展開小組討論，突出學(xué)生主體地位

在學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)觀看視頻結(jié)束之后，教師在課堂上再利用多媒體給學(xué)生播放一次視頻，在播放視頻的過程中，教師要充分利用暫停、回放等功能對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，引導(dǎo)學(xué)生再次溫故一次視頻內(nèi)容[4]。接著，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)效果提出自己還尚未解決的疑惑。同時(shí)還要找學(xué)生回答課前布置的問題，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在初步掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果之后，教師再根據(jù)學(xué)生尚且薄弱以及大多數(shù)學(xué)生還存在困惑的問題進(jìn)行整理和歸納，將其制作成一份新的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師再將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組學(xué)生圍繞新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流、討論。在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的時(shí)候，語文教師不能過多干預(yù)，也不能袖手旁觀，而是不斷巡查，當(dāng)某個(gè)小組的討論陷入僵局的時(shí)候，教師可以在一旁給予適當(dāng)?shù)陌凳竞椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生打破僵局。這種教學(xué)方式既可以將學(xué)習(xí)權(quán)真正交還給學(xué)生，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果。

四、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，完善學(xué)生知識(shí)體系

在小組討論結(jié)束之后，教師再讓每組的組長展示小組的討論結(jié)果。接著，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如小組討論的活躍程度、學(xué)生在小組中表現(xiàn)出來的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些都要納入到評(píng)價(jià)體系之中。為了突出學(xué)生的主體地位，教師還要將學(xué)生以評(píng)價(jià)主體的身份納入到評(píng)價(jià)體系之中，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后讓小組成員之間相互評(píng)價(jià)、小組與小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以在一定程度上提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足從而調(diào)整學(xué)習(xí)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)論：

教無定法，在筆者看來，只要是能夠提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式都是有效的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂策略是一種既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，又能增強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)的教學(xué)模式，值得在初中語文教學(xué)中推廣應(yīng)用。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)就如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給出自己的一系列建議，希望能為廣大初中語文教師的教學(xué)提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（37）：216-217.

[2]王麗霞.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（09）：126-127.

[3]彭瑩，羅浩波，張海燕.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語文教學(xué)——以初中語文課文《荒島余生》為例[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，36（05）：182-184.

[4]李祥，姚真卿.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討[J].中國校外教育，2018（10）：140.