診斷式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

馬鑫

摘要：診斷式教學(xué)主要是對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題的一種教育教學(xué)模式，診斷式教學(xué)不僅可以幫助初中生有效掌握英語(yǔ)思維訓(xùn)練方法，而且還能夠進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。診斷式教學(xué)在我國(guó)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用主要分為四個(gè)方面：首先，能夠診斷學(xué)生在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，凸顯了診斷式教學(xué)的真實(shí)性和可操作性；其次，有效提升了診斷式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的有效性；第三，突出了初中英語(yǔ)寫(xiě)作診斷式教學(xué)的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：診斷式教學(xué)；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用；分析

前言

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需進(jìn)行創(chuàng)新和完善才能夠更好的促進(jìn)社會(huì)的多元化發(fā)展。就我國(guó)目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況而言，除了要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)上以外，還要運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)提升自身的綜合能力，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革方案，并制定詳細(xì)的寫(xiě)作課程。

1.診斷式教學(xué)

診斷是醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，主要是醫(yī)生通過(guò)對(duì)病人病狀進(jìn)行檢查之后，根據(jù)檢查結(jié)果來(lái)判定病人的最終病情，教育領(lǐng)域借用這一概念，診斷主要是指教師考察學(xué)生已有的知識(shí)技能，并以此為依據(jù)來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。也就是說(shuō)，不管是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還是在教育教學(xué)領(lǐng)域，診斷涵蓋了兩層含義，一個(gè)是觀(guān)察、一個(gè)是判斷。從本質(zhì)上來(lái)講，診斷其實(shí)是對(duì)事物原因進(jìn)行深層次推斷和剖析，將診斷的方法用在英語(yǔ)教學(xué)中就是教學(xué)診斷。教學(xué)診斷需要由教師和學(xué)生共同構(gòu)成互為主客體的教學(xué)活動(dòng)。只不過(guò)這一活動(dòng)所發(fā)生的地點(diǎn)在課堂中，其教學(xué)目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行全面分析和判斷，從而更好的提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1受教師教學(xué)水平、教學(xué)方法以及語(yǔ)言差異的影響

單從初中英語(yǔ)教師的教學(xué)層面來(lái)看，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，初中的英語(yǔ)教師一般都是習(xí)慣教授知識(shí)性較強(qiáng)的課程，像英語(yǔ)語(yǔ)法、精讀等等，而在語(yǔ)言講授的時(shí)候，則是以詞、句為主，在語(yǔ)篇上的寫(xiě)作教學(xué)卻少有涉獵。這種教學(xué)方法雖然擺脫了英語(yǔ)的寫(xiě)作語(yǔ)境，但是卻忽視了學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)寫(xiě)作策略方面內(nèi)容的講解其實(shí)是非常少的。很多的英語(yǔ)教師都認(rèn)為學(xué)生只要去背誦經(jīng)典范文和經(jīng)典句式，知曉如何寫(xiě)作就可以，這樣的一種教學(xué)方法雖然在短時(shí)間內(nèi)是有一定的效果，但是對(duì)今后學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升而言是沒(méi)有太大幫助的。

2.2初中生自身寫(xiě)作能力等差異

在初中階段，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都是在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行的。大部分初中學(xué)生都缺乏自主性，這樣對(duì)于提升學(xué)生自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平來(lái)說(shuō)是非常困難的。大部分學(xué)生雖然可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，但是在表達(dá)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，有可能這些錯(cuò)誤都是非常簡(jiǎn)單的，但是卻被他們忽視掉了，而且我國(guó)大部分初中英語(yǔ)教學(xué)都是與英語(yǔ)教師為中心，這種英語(yǔ)寫(xiě)作模式也在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的全面提升。

3.診斷式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方式

3.1凸顯診斷式小學(xué)的可操作性

（1）調(diào)查問(wèn)題

調(diào)查問(wèn)題是進(jìn)行相關(guān)行動(dòng)研究的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，在對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行診斷式教學(xué)的時(shí)候，一定要先進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查這種方式來(lái)了解學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的去了解問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）診斷

在調(diào)查問(wèn)題結(jié)束之后就需要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷了，一般都是英語(yǔ)教師有目的有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行診斷，并針對(duì)問(wèn)題提出針對(duì)性的解決措施，還有一種方法就是通過(guò)其他教育教學(xué)人員來(lái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行診斷。

3.2傳授寫(xiě)作策略，提升診斷式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性

（1）寫(xiě)前準(zhǔn)備策略

寫(xiě)前準(zhǔn)備主要是我們的英語(yǔ)教師在傳授學(xué)生寫(xiě)作之前的相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，這其中包括學(xué)生的思想準(zhǔn)備、教師的講授指導(dǎo)等過(guò)程。除此之外，我們的英語(yǔ)教師還要全面激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的愿意使用策略。

（2）寫(xiě)中思考策略

這一點(diǎn)要求在寫(xiě)前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們的英語(yǔ)教師要傳授學(xué)生如何進(jìn)行審題和立意，在很多的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都是在沒(méi)有仔細(xì)審題的前提下就開(kāi)始寫(xiě)，認(rèn)為只要是湊夠的字?jǐn)?shù)就行。而且在學(xué)生的英語(yǔ)作文中，基本上看不到任何思考的痕跡，甚至有的學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，還將閱讀理解部分的小段文章直接寫(xiě)到英語(yǔ)作文中，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平始終得不到有效提升的主要原因。

（3）寫(xiě)后自評(píng)

當(dāng)學(xué)生的作文在完成之后，還需要對(duì)作文進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)和反饋，這也是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。我們的英語(yǔ)教師一定要在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中讓學(xué)生充分意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性。寫(xiě)后自評(píng)這一策略不僅可以幫助學(xué)生了解寫(xiě)作的成效，而且還可以更好的端正寫(xiě)作態(tài)度，能夠很好的幫助學(xué)生產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

診斷式教學(xué)發(fā)可以有效提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題解決能力。提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生形成英語(yǔ)思維方式以及提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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