新課標(biāo)下提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的方法微探

黃小玲

摘要：初中英語是初中教育中一門非常重要的學(xué)科，在新課改不斷深入的背景下也面臨著一系列的改革要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，教育理念也在不斷進(jìn)化之中，尤其是改革開放的不斷深入，我國同世界之間的距離越來越近，因此國家、社會對于初中生英語能力、英語素質(zhì)的要求也越來越高了，重視程度也在不斷增強(qiáng)之中。初中英語教師采取合理的教學(xué)方法，以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下；初中英語；課堂教學(xué)質(zhì)量；方法

引言

隨著教育制度改革的深化，英語成為社會各界關(guān)注的焦點，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，從而更好的提高自身教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)新課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容就如何提高初中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了有關(guān)策略，希望對教師對教學(xué)方法轉(zhuǎn)型發(fā)展能夠有所幫助。

一、初中英語教學(xué)課堂改革的必要性

教育教學(xué)的最終目的就是實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中英語學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科，它對于學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，因此，實現(xiàn)初中英語教學(xué)的有效性是廣大初中英語教師一直關(guān)注的重要問題，也是新課程改革所追求的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式單一、枯燥，教師只負(fù)責(zé)進(jìn)行知識的灌輸，很少在教學(xué)方式方法上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的結(jié)果就是，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得沒效率。這種填鴨式的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，很容易造成兩極分化，喜歡的學(xué)生學(xué)得很好，反之則對英語產(chǎn)生厭惡感甚至得焦慮綜合癥，會嚴(yán)重打擊孩子幼小的心靈，也不利于學(xué)生健全人格的形成，有的甚至造成終身英語后遺癥。新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這是在充分考慮初中生特定的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來的，在推行的過程中，受到各個領(lǐng)域的支持。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，自身的學(xué)習(xí)能力以及思維方式也能得到提升和完善，突破了以往對學(xué)生“高分低能”的評價，是教育領(lǐng)域的一場革命。初中英語教育在新課改的背景下，與時俱進(jìn)，把游戲、興趣愛好帶入課堂，轉(zhuǎn)變教師“教書匠”的角色，這使得教學(xué)效果得到改善，這樣既密切了師生關(guān)系，也能鍛煉學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生充分感受英語與生活的聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1當(dāng)前初中英語教學(xué)沒有將學(xué)生的身心發(fā)展特點融入到整個教學(xué)過程中

每一年齡階段的學(xué)生都有其自身發(fā)展的主要特點，教師在教學(xué)的過程中只有將該年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的主要特點融入到整個教學(xué)的過程中去，才會使得教學(xué)質(zhì)量更具有實效性。然而，從當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，普遍存在沒有將初中學(xué)生這一年齡階段的身心發(fā)展特點融入到整個教學(xué)的過程中去，這會使得整個英語教學(xué)過程事倍功半。

2.2當(dāng)前初中英語教學(xué)在理念、方法與手段上沒有緊跟時代發(fā)展的腳步

在初中英語的教學(xué)課堂上，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體，很多老師依舊是填鴨式教學(xué)，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地引導(dǎo)，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，不應(yīng)該再是老師講學(xué)生聽的模式，英語作為一門語言，就是需要學(xué)生多聽多練多講，這種填鴨式的教學(xué)方式比較單一，直接會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)效率不高。此外，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重大的影響，在當(dāng)前初中的英語教學(xué)過程中，許多老師并不是英語專業(yè)出身，對于英語發(fā)音也不是很標(biāo)準(zhǔn)，在傳授知識的時候，錯誤地傳遞知識，這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，國家一直提倡要與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，教育作為推動我國社會發(fā)展的一大事業(yè)，更要與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，融入新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法與手段，從而推動我國的教育與發(fā)展。然而從當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，初中英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)方法上都較為傳統(tǒng)，沒有與時俱進(jìn)的緊跟時代發(fā)展腳步。

三、新課標(biāo)下提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

3.1創(chuàng)新課前課前導(dǎo)入方法利用作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

（1）問題情境導(dǎo)入。作為課堂教學(xué)最開始的一個環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的教學(xué)質(zhì)量對整個課堂教學(xué)效果都有著深遠(yuǎn)的影響。正所謂良好的開端是成功的一半，如果英語老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有將學(xué)生的注意力充分集中起來，也沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，在之后的教學(xué)過程中就更難集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想在一開始就將學(xué)生的注意力集中起來，教學(xué)方式有很多，創(chuàng)建問題情境就是一種有效的方式。問題情境生動形象，同時，還具有一定的趣味性，其中的問題可以將學(xué)生的思維有效激發(fā)出來，迅速吸引學(xué)生的注意力。利用問題情境可以促進(jìn)學(xué)生的交流和思考，從而營造出一種緊張又活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“Teenage problems”相關(guān)內(nèi)容的時候，初中英語老師就可以通過問題情境的方式展開課堂導(dǎo)入教學(xué)工作。首先，英語老師可以對這個階段學(xué)生的性格特點、心理狀況、認(rèn)知情況以及一些常見的青春期煩惱進(jìn)行統(tǒng)計和分析；其次，英語老師在全面分析的基礎(chǔ)上設(shè)計Flash動畫，動畫中是一個卡通人物，有著和初中生一樣的心理和煩惱，如沒有朋友、功課落后、缺少娛樂時間、變胖等問題，通過這種方式引起學(xué)生的情感共鳴，快速吸引學(xué)生的注意力；最后，英語老師可以根據(jù)這個小動畫提出一些緊貼教學(xué)內(nèi)容的問題。比如，Do you have any teenage problems？在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的思維和注意力順利過渡到教材內(nèi)容之中，為接下來教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。（2）故事導(dǎo)入。初中階段的學(xué)生，對于富有故事性的內(nèi)容有著極大的熱情，所以英語教學(xué)中，教師先要從故事的角度入手，先要給學(xué)生簡單的介紹教材內(nèi)容，并將日常生活中收集到的有趣故事融入到課堂教學(xué)活動中。簡而言之，既通過趣味故事引入的方式吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的興趣。例如，教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真聽取教師的講解，要重點記錄相關(guān)內(nèi)容，避免出現(xiàn)聽而不記的情況，上課的時候聽的很開心，但是課下卻忘記了教師講解的內(nèi)容為何。例如，教師在教學(xué)的時候，為能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以給學(xué)生引入一個有趣的故事：I am Trying to Stop It“Boy，why have you got cotton-wool in your ear？Is it infected？”“No，sir，but you said yesterday that everything you told me went in one ear and out the other，so I am trying to stop it”（孩子，你為什么用棉花塞住耳朵？它是感染了嗎，沒有老師，你昨天說我上課是一個耳朵進(jìn)來，一個耳朵出來，我現(xiàn)在想要把他堵住。）教師為學(xué)生引入這個幽默的小故事，能將教師想要表達(dá)的內(nèi)涵更好的表達(dá)出來，進(jìn)而也不會傷害到學(xué)生的自尊心，反而能收獲到更好的效果。學(xué)生在感覺有趣以后，更能領(lǐng)會到教師的意思，同時教師可以有意識地將其中的生詞提煉出來，為學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生能更好地進(jìn)行理解與記憶，并能在不發(fā)生說教的情況下，更有助于學(xué)生的理解，而不會激起學(xué)生的逆反心理，且這種新奇的教學(xué)形式，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更自然的激發(fā)出來。

3.2注重課堂聽力，幫助學(xué)生運(yùn)用必要的聽力技巧

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中許多老師更愿意把課堂時間花費(fèi)在詞匯、語法等方面。對聽力教學(xué)缺乏重視，即使教材課本中存在著聽力教學(xué)這一塊，在課堂上所花費(fèi)的時間也不會多。還有很多老師雖然響應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的號召，逐漸有意識地增加聽力訓(xùn)練和教學(xué)，但在教學(xué)中還存在著許多問題。因此，為了更好的提升課堂聽力教學(xué)質(zhì)量，需加強(qiáng)聽力技巧學(xué)習(xí)。教師在上聽力課時，不能只是單純地播放聽力，然后校對答案。答案是次要的，重要的是如何讓學(xué)生提高聽力效率。例如仁愛版的聽力課就是關(guān)于如何保護(hù)環(huán)境的。在聽力開始前可以先給學(xué)生看書本中的四幅圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片來猜一猜該如何保護(hù)環(huán)境。利用這種方式讓學(xué)生預(yù)測一下聽力內(nèi)容。之后要讓學(xué)生閱讀聽力問題，然后推測可能的答案。再真正讓學(xué)生開始聽力，聽力內(nèi)容播放的次數(shù)可以根據(jù)難度來決定，平時訓(xùn)練難的可以聽三次。第一遍提醒學(xué)生不著急動筆，認(rèn)真聽全文。第二遍再根據(jù)問題來聽關(guān)鍵詞句。第三遍檢測答案。當(dāng)然還要提醒學(xué)生對于沒聽到的地方不跳過去，不要浪費(fèi)時間。將這些聽力技巧滲透到每節(jié)聽力課中，幫助他們掌握和運(yùn)用。同時，作為教師幫助學(xué)生緩解聽力中的緊張、不安等情緒也是很重要的。首先要創(chuàng)造出較為輕松的聽力環(huán)境，不要一開始上課就直接聽力。就如上文所說的可以先進(jìn)行一些活動，幫助學(xué)生了解聽力的大概內(nèi)容，做好心理準(zhǔn)備。其次聽力過程中對于較難的部分可以適當(dāng)暫停，給學(xué)生一些思考時間。最后不要直接指定學(xué)生報出答案，可以讓學(xué)生自己發(fā)言。對于沒有聽出來的同學(xué)要多多鼓勵，嘗試讓他們回答一些他們可以回答的問題，樹立自信。當(dāng)然也可以通過經(jīng)常性的課堂聽力來讓學(xué)生習(xí)慣。同時要引導(dǎo)他們注意影片里的中文字幕，清楚角色對話的含義。在課上，教師可以嘗試播放沒有字幕的片段，在出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)恼Z境或話語時，可以暫停并提問學(xué)生這句話的中文含義，并有機(jī)結(jié)合句中所覆蓋的語法知識來綜合講解。這種學(xué)習(xí)方式不但可使學(xué)生在寬松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，還可有效鍛煉他們的聽力，鞏固了英語語法知識。

3.3利用信息技術(shù)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是以串講的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，而且導(dǎo)入方式多是語言性的描述，但是有些閱讀內(nèi)容僅憑教師口頭描述學(xué)生是無法理解的，而且這種單一的教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不夠理想。而且，因為教學(xué)時間的限制，教師在課堂上多以課本內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容，不會過多擴(kuò)充課外知識點。但對于初中英語教學(xué)而言，單純課本上的知識還難以達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)引入信息技術(shù)，對教學(xué)容量進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，突出學(xué)生的主體地位。例如，教師在備課時可以將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料制成簡單的PPT或者Word文檔，借助信息技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)出來，再以關(guān)鍵詞標(biāo)紅、加入藝術(shù)字等方式吸引學(xué)生注意力、突出課堂重點，幫助學(xué)生加深記憶和理解。需要注意的是，在對學(xué)生擴(kuò)大教學(xué)容量時，需要考慮學(xué)生的接受能力和實際英語水平，避免因為容量過多、涉及面較廣而超出學(xué)生能力接受范圍，不能及時消化、吸收，最后成為無效教學(xué)，浪費(fèi)課堂教學(xué)時間。另外，將信息技術(shù)引入初中英語閱讀教學(xué)中，不僅能擴(kuò)大教學(xué)容量，加強(qiáng)師生互動和課堂趣味性，將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、新穎、活潑，對于拓寬學(xué)生文化視野、提升課堂教學(xué)效果有一定促進(jìn)作用，而且將“以生為本”的教學(xué)理念凸顯得淋漓盡致。

3.4加強(qiáng)生活化教學(xué)，提升初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量

對于英語詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以生活為途徑進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，做到了英語詞匯與生活內(nèi)容有效結(jié)合，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量就會受到影響。比如，英語教師講授與購物有關(guān)的知識的時候，其中的重要英語單詞是“expensive”和“quite”等等，對于初中學(xué)生而言，這兩個單詞的構(gòu)詞非常復(fù)雜。要使得學(xué)生牢記這兩個單詞并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用，就要采用有效的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶。教師就可以為學(xué)生塑造“Going shopping”教學(xué)環(huán)境，問問學(xué)生在逛街的時候喜歡哪個價位的衣服，讓學(xué)生講一講購物環(huán)境是什么樣的，會有什么體會，之后就將這兩個單詞引申出來。有學(xué)生說會說：“一些衣服是很漂亮的，但是價格比較高？”教師就可以鼓勵學(xué)生用英語口語表達(dá)出來，要求對“expensive”和“quite”這兩個單詞合理運(yùn)用。思維敏捷的學(xué)生就可以用很快地將英語語句表達(dá)出來，“Some clothes are very beautiful，but the price is quite expensive.”學(xué)生在造句的時候，還可以想象自己買衣服的情境，有助于深化這兩個英語單詞的理解。為了活躍課堂氛圍，英語教師還可以塑造表演情境，讓學(xué)生表演購物的經(jīng)歷，學(xué)生在情境中用簡單的英語語句進(jìn)行交流，對于無法表達(dá)的詞匯，英語教師可以適當(dāng)?shù)靥嵝眩涂梢宰寣W(xué)生對英語詞匯深化理解。

3.5利用情景創(chuàng)設(shè)，提升初中英語語法理解

教學(xué)情境法，就是指在課堂教學(xué)中教師為了進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，而創(chuàng)設(shè)一些具有情感色彩且生動形象的具體情境，以此讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性與積極性，同時幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量與效率。情境教學(xué)法的核心思想就是激發(fā)學(xué)生情感，教師以提高學(xué)生積極性為前提，將教學(xué)內(nèi)容滲透到情境中，使學(xué)生能真正掌握其相對應(yīng)的英語知識，提高語言運(yùn)用能力。語法一直是英語學(xué)習(xí)中的一個難點，不單單是抽象，而是難于理解，復(fù)雜多變。而情境教學(xué)法卻可以解決這一問題，教師可以提一個問題，讓不同的學(xué)生闡述自己的觀點，然后教師說出正確的用法，這樣回答錯誤的同學(xué)就會銘記于心。例如，講現(xiàn)在進(jìn)行時這個語法結(jié)構(gòu)時，教師可以通過提問“what are they doing？”的問題，問班里的學(xué)生操場上、走廊的同學(xué)正在做什么，這樣學(xué)生就會理解該語法時態(tài)適用于什么情況。又如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物商場的情境，由教師擔(dān)任賣家，學(xué)生為買 家，雙方用英文來完成砍價的過程。增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的自 信心，引導(dǎo)學(xué)生使用新型的句式，鼓勵其大膽創(chuàng)新，合理調(diào)節(jié) 難易度，同時也拉進(jìn)了教師與學(xué)生的距離。又如：在授課過程中，教師可以請幾位同學(xué)來到講臺，以所學(xué)單元的話題為主題展開簡單的對話，在結(jié)束對話以后，教師可播放已做好的課件，使學(xué)生在觀看完畢后，用自己的詞匯量來形容或描繪該話題，最終教給他們英語的正確表達(dá)法，這樣不但能為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會，也使他們深化了對于某些相關(guān)詞匯的印象。另外，針對某一單元的語法，教師可以圍繞基本詞性或者語言的使用規(guī)則，在網(wǎng)上收集對應(yīng)的簡短對話，使學(xué)生明確這些詞及語法的具體用法。

3.6提升初中英語作文訓(xùn)練，提升寫作質(zhì)量

（1）博觀厚積，夯實英語寫作的基礎(chǔ)。①注重課外延展，豐富寫作技巧和方式。在初中英語寫作教學(xué)的過程中，課外延展也是十分必要的。教師可以讓學(xué)生通過閱讀一些經(jīng)典的英文小說比如Oliver Twist（《霧都孤兒》）A Tale of Two Cities（《雙城記》）等，也可以是比較流行的英語原版小說，比如《the song of ice and fire》（《冰與火之歌》），也可以讓學(xué)生觀看一些英文電影Not ting Hill（《諾丁山》）等，從而來累計和豐富寫作的技巧和方法，這些課外延展的內(nèi)容遠(yuǎn)比教材豐富得多，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。②關(guān)注社會熱點，積累有效寫作素材。寫作來源于生活，對學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)該回歸于生活。因此，在對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時，應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，比如環(huán)保、節(jié)能、人工智能等問題。即使不能閱讀到相關(guān)的英語資料，累積寫作的方向和掌握一定的內(nèi)容對英語寫作也是大有裨益的。（2）約取薄發(fā)，提升英語寫作的水平。①緊扣寫作主旨，選取寫作要點和素材。在實際的寫作訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生在寫作時首先明確寫作的主旨，寫作時才不致跑題。行文時緊扣寫作的主旨，闡明寫作的要點，并選擇合適的寫作素材豐富和補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。比如在進(jìn)行Giving Life Meaning（給生命以意義）的寫作訓(xùn)練時，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識和理解，將相關(guān)的內(nèi)容和要點選取出來，比如Reading、Working等要點，然后結(jié)合實際補(bǔ)充事例，豐富內(nèi)容即可。②組織行文，做到寫作的薄發(fā)。在進(jìn)行完英語寫作的“約取”之后，就是要組織行文，實現(xiàn)寫作的薄發(fā)。這個過程中，對文章的組織和連接是關(guān)鍵。教師要注重學(xué)生對連接詞的寫作訓(xùn)練。比如讓學(xué)生在實際寫作訓(xùn)練時加強(qiáng)對in addition，furthermore，besides，what was worse，more importantly，in contrast，therefore，consequently as a result，in conclusion，to sum up等的運(yùn)用，從而實現(xiàn)寫作的“薄發(fā)”。

3.7作業(yè)布置技巧化，為學(xué)生減輕寫作業(yè)負(fù)擔(dān)

要打破初中生作業(yè)繁多，任務(wù)繁重的課后現(xiàn)狀。英語教師在布置作業(yè)時，要盡可能挑選一些讓學(xué)生能夠更好理解知識點的題目，而不是一股腦的使用題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)雖然有一些作用，但是這是以極大消耗學(xué)生課下時間為代價的。這是一種低效率，見效慢的學(xué)習(xí)手段，也是一些不負(fù)責(zé)任的老師常用的教學(xué)伎倆。因此，在對初中英語教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過程中，課下作業(yè)的問題必須得到改正，必須提出一些行之有效且能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的方法。在初中英語教師布置作業(yè)的過程中，要負(fù)起自己作為一個合格教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，不能因為為了減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)就機(jī)械式的布置大量的沒有太大效果的課后作業(yè)。在布置作業(yè)時自己要先經(jīng)過層層篩選，將一些不必要的作業(yè)刪除，實實在在地為學(xué)生減輕寫作業(yè)負(fù)擔(dān)。因為學(xué)生的成長經(jīng)歷不同、知識認(rèn)知能力的不同以及接受知識的習(xí)慣不同，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的差異是必然存在的，一般可以將學(xué)生劃分為三個層次（優(yōu)、中、差）。在設(shè)計問題的過程中必須考慮學(xué)生之間的差異與層次性，作業(yè)必然是面對所有學(xué)生且從淺至深的，起初題目難度應(yīng)當(dāng)比較簡單，同時隨著預(yù)習(xí)的進(jìn)展難度會不斷的提高，只有在學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)之后才可以理解。對此，作業(yè)的設(shè)計不僅需要包含基礎(chǔ)性的題目，同時也需要包含一些需要思考和探索的題目。例如，在上述的作業(yè)案例當(dāng)中，4個作業(yè)本身就代表了不同的層次性，在作業(yè)布置時可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇不同的問題進(jìn)行解答，同時寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的思考積極性，同時可以更利于教師在課堂前的備課，更好的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中所呈現(xiàn)的問題，提高教育效率。

3.8加強(qiáng)小組合作提升英語學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)更加注重突出學(xué)生的主體地位，所以教師在提高英語教學(xué)質(zhì)量的時候也應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展，這樣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性。例如教師在教學(xué)《What did you do last weekend》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師將學(xué)生進(jìn)行分組，分別為一組和二組，然后對學(xué)生說“同學(xué)們還能想起來上個星期做什么了嗎，下面請同學(xué)們在小組內(nèi)通過對話的方式說一說自己上個星期都干了什么事情”，學(xué)生積極完成教師安排的任務(wù)，一組學(xué)生在小組內(nèi)使用兩兩對話提問的方式，一個學(xué)生說“What did you do last weekend？”，另一個學(xué)生說“I did my homework last weekend.”這樣學(xué)生在交流的過程中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力；二組學(xué)生在討論的過程中采用學(xué)生輪流敘述的方式，一個學(xué)生說“On Saturday morning，I played badminton.”，例外一個學(xué)生說“I visited my grandma last weekend.”這樣學(xué)生在小組討論的過程中加深了對“What did you”句型的了解，同時這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生在交流的過程中提高自身對知識的掌握能力。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生對What did you do last weekend進(jìn)行討論的方式充分使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

3.9采取互動教學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)展

初中英語課程是教師和學(xué)生共同參與的課程。在日常的教育教學(xué)過程中，需要師生以及生生之間的互動，教師才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的運(yùn)用，加深對知識的理解，增強(qiáng)英語的運(yùn)用能力。（1）教師與學(xué)生的互動在課堂上，教師要與學(xué)生進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情景下運(yùn)用英語知識，從而增強(qiáng)英語知識的運(yùn)用能力和教學(xué)的互動性。和諧的師生關(guān)系，是課堂氣氛的關(guān)鍵。它決定了師生雙方的授課和接受課程的情緒，良好的授課環(huán)境自然心情愉悅，整個學(xué)習(xí)過程輕松愉快，有利于課程任務(wù)的完成，學(xué)生知識的掌握。不僅如此，良好的授課環(huán)境對于課下教師布置課后任務(wù)的完成質(zhì)量也產(chǎn)生影響，好的授課環(huán)境自然會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。（2）學(xué)生之間的互動初中生的年齡特點只有他們自己最清楚，畢竟教師的理解和引導(dǎo)是有限的。這就需要教師在實際的教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探索，還要讓學(xué)生加強(qiáng)交流，將自己的學(xué)習(xí)心得傳授給其他同學(xué)。例如可以采用“結(jié)對子”的互助模式，同桌兩人根據(jù)學(xué)習(xí)成績高低，劃分“左手”（成績較高者）和“右手”（成績較低者），針對學(xué)困生的提升，可以采用“右手回答，左手補(bǔ)充”、“右手回答，左手評價”的方式；對于問題討論，可以采用“左右研討，小組PK”的方式；對于學(xué)習(xí)評價，可以采用“左幫右進(jìn)”、“右手完成，左手監(jiān)督”的方式。

3.10充分利用多媒體，創(chuàng)新教學(xué)模式多樣化

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體被廣泛地應(yīng)用在英語教學(xué)中，為教學(xué)提供了豐富的資源。通過圖像、聲音、視頻的方式將知識直觀地展現(xiàn)出來，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們的注意力全部集中到課堂教學(xué)中來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果只是單純地盯著課本看，那些單調(diào)的文字就會使他們逐漸產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于發(fā)散思維的訓(xùn)練，時間長了會限制學(xué)生多元化的發(fā)展。運(yùn)用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合，使英語知識以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來強(qiáng)勁的視覺沖擊，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，在他們的腦海中構(gòu)建出清晰的思路和框架，降低了學(xué)習(xí)的難度。同時，可以利用多媒體搜索與教材相關(guān)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，使其收獲到更多的知識。例如，在講到形容人 外貌的章節(jié)時，單純的講解單詞會使課堂變得索然無味。教 師可以給出一張具體的人物海報，讓學(xué)生一一對海報、人物的 五官、體態(tài)、衣著等方面進(jìn)行描述，漸漸地吸引學(xué)生踴躍回答 問題，真正幫助學(xué)生了解具體的形容人外表的方式。

3.11階段性復(fù)習(xí)檢測，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固

復(fù)習(xí)是個很重要的學(xué)習(xí)過程，在現(xiàn)在的初中英語教學(xué)過程中，基本上都是初三才開始進(jìn)行全部知識的總復(fù)習(xí)。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)不應(yīng)該僅僅以初三這一年為重點。更多的階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該放在平時，英語是個日積月累的過程，想要一口吃成胖子是不可能的。僅僅依靠初三一年的綜合復(fù)習(xí)并不能夠做到對重點知識的面面俱到，這就會造成復(fù)習(xí)過程中的知識漏洞，會為以后的學(xué)習(xí)造成很嚴(yán)重的后果。因此，在進(jìn)行初中英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，時刻為階段性復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備是很重要的學(xué)習(xí)方法也是教師對學(xué)生階段性檢測很重要的一種手段。

3.12采用多種途徑，增加課外文化 意識滲透

海量的多種文化信息，內(nèi)容涉及到 生活的各個方面，除了與課文相關(guān)的文 化知識補(bǔ)入之外，教師是不能在課堂上 談及其他所有相關(guān)的文化信息的，因 此，多樣化的課后活動或任務(wù)的設(shè)置，可以有效地幫助學(xué)生拓展文化視野，豐 富文化知識。如制作手抄報，制作明信 片、讀英語、聽英文歌曲，朗誦詩歌等。同時開展課外閱讀也是擴(kuò)大學(xué)生的知 識面，有效地增加語言知識和文化知識 的途徑之一。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有選擇地、階段性地向?qū)W生推薦一些英 美國家的社會文化背景知識的優(yōu)秀書 刊或讀物；或者設(shè)置課后英美文化主題 網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱 讀，關(guān)注時事、進(jìn)行主題講解等，多方 面、有選擇地了解文化信息，既領(lǐng)略了 他國文化，又使學(xué)生加深了對自己本國 文化的理解，增強(qiáng)民族歸屬感和自豪 感，從而培養(yǎng)客觀的跨文化人文意識。此外，有些學(xué)校設(shè)有校園文化藝術(shù)節(jié)，其中不乏開展豐富多彩的語言文化競 賽等活動。教師可鼓勵學(xué)生積極準(zhǔn)備，踴躍參加諸如外文歌曲、詩歌、演講、小 品戲劇等活動，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，又豐富了學(xué)生的文化視野。

3.13創(chuàng)新初中英語發(fā)展性評價

（1）加強(qiáng)教學(xué)評價方法的多樣化。在初中英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價普遍是以終結(jié)性的評價方式為主，比如在英語教學(xué)中對“聽”的檢測會在期末考試中與“寫”一并通過一張試卷來考量，這種評價方式過于單一化，英語教學(xué)要遵循的基本原則首先就是“聽說領(lǐng)先”，因此在平時的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在“聽”方面的過程性評價，比如在課上教師要有意識的營造好的聽力氛圍，組織一些小的聽力競賽，提前說明比賽規(guī)則以及其中涉及的知識范圍，通過聽錄音組織對話，聽錄音答題等方式進(jìn)行訓(xùn)練，記錄每次比賽學(xué)生的成績并錄入本學(xué)期的英語總成績中。此外，在進(jìn)行終結(jié)性評價時，如期末考試可以在增設(shè)一門與英語教師進(jìn)行情景對話的環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行筆試結(jié)束后還有一項就是在所學(xué)知識范疇內(nèi)抽選平時教師講過的重點句型與教師進(jìn)行情景對話，這樣不但考核了學(xué)生讀寫能力，還考察學(xué)生的聽說能力，通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，有利于使學(xué)生從整體上了解在英語學(xué)習(xí)過程中自己的進(jìn)步與不足，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）加強(qiáng)教學(xué)評價主體的多元化。英語課程的教學(xué)評價要盡可能做到評價主體的多元化，就是在教師評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生也是評價的主體。首先，教師要在教學(xué)活動中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，幫助學(xué)生樹立自我評價的觀念，可以給學(xué)生進(jìn)行一次整體的培訓(xùn)，初中學(xué)生雖然具備了評價的能力，卻沒有形成標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，對于評價所涵蓋的內(nèi)容要點仍沒有清楚地認(rèn)識，因此給與必要的培訓(xùn)是很有意義的。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，依據(jù)《課標(biāo)》與之相對的目標(biāo)要求和教育理念以及學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗、學(xué)生的需求和認(rèn)知水平等方面為學(xué)生設(shè)立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。要在學(xué)生已有能力的范圍內(nèi)設(shè)置評價內(nèi)容，而不是什么樣的內(nèi)容都要求學(xué)生進(jìn)行評價。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評。比如在講解《My holiday》主題時，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素組織學(xué)生兩兩一組，在明確主題和規(guī)定具體時間的前提下，讓兩位學(xué)生根據(jù)實際情況先后進(jìn)行自我觀點的敘述，另一名同學(xué)進(jìn)行評價。通過生生互評的方式可以客觀的認(rèn)識到各自身上的優(yōu)缺點，使得學(xué)生可以更全面深入的了解自己，同時可以促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、交流，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師需要為學(xué)生提供反饋意見，為學(xué)生寫評語，填寫學(xué)生課堂行為評估表等。評價主體的多元化，促進(jìn)初中英語教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)化。

結(jié)束語

總之，初中英語課堂教學(xué)中，想要實現(xiàn)英語教學(xué)的切實、深入、高效，教師就必須要不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，提高自身文化水平和教學(xué)水平，在苦練基本功的前提下，保持自身良好的教育心態(tài)。同時，需要客觀、科學(xué)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，允許學(xué)生出現(xiàn)一系列的問題，允許學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)反復(fù)，因為這些完全都是正常的。從當(dāng)前初中英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)英語教學(xué)已無法與當(dāng)前社會發(fā)展相適應(yīng)，因此，初中英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢在必得。進(jìn)行初中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要的價值意義，它不僅有利于提高教師教學(xué)能力和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，還有利于為進(jìn)階高中英語打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中可使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、使用生活化的教學(xué)方法和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法。

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