運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)強烈數(shù)感

張遠強 張延芹

[摘 要] 數(shù)感是數(shù)學(xué)和實際生活的橋梁，它把數(shù)學(xué)和實際生活有效地連接起來?？梢詮膭赢嬊榫常せ铙w驗；妙設(shè)游戲，經(jīng)歷試誤；多元互動，強化估算三個方面來運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

[關(guān)鍵詞] 遠程教育；培養(yǎng)；數(shù)感

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，其中包括許多抽象的概念、圖形和運算符號，要使學(xué)生掌握這些內(nèi)容，并不是一件容易的事情。需要讓學(xué)生充分體驗生活，他們才能更好地理解與掌握數(shù)的相關(guān)概念并靈活運用。所以，只有幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)，才能讓他們建立數(shù)感。

一、動化情境，激活體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識是靜態(tài)的，而小學(xué)生想象力有限，并不能做到對課本上的知識完全理解。教師需要利用先進教育技術(shù)把課本上的知識進行動化，用情境的方式來進行教學(xué)，加深學(xué)生對知識的體驗，讓他們對知識進行感知，從而建立數(shù)感。

例如，我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“認識10以內(nèi)的數(shù)”的時候，就利用對媒體來教學(xué)。在每張PPT上，都有一幅圖片和一個數(shù)字。在認識數(shù)字“1”的時候，我就在幻燈片的左邊放置一張粉筆的照片，右邊寫著數(shù)字“1”，這樣，學(xué)生就會把這兩個物體聯(lián)系起來進行認識。在講數(shù)字“2”的時候，我用一只小鴨子來幫助同學(xué)們進行認識。相應(yīng)的，我用耳朵來幫助他們認識“3”；用紅旗認識“4”；用秤鉤來認識“5”；用哨子來認識“6”；用鐮刀認識“7”；用麻花認識“8”；用蝌蚪認識“9”；用粉筆加雞蛋認識“10”。在所有的PPT上，圖片上的物體都會動。用這種方法，學(xué)生就會很容易認識10以內(nèi)的數(shù)，建立起對數(shù)的認知。在PPT的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度不斷提高，最終可以有效培養(yǎng)他們的強烈數(shù)感。

通過利用多媒體讓學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程都動起來，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)知識的專注度，并且在課堂上還可以體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶給自己的樂趣。

二、妙設(shè)游戲，經(jīng)歷試誤

小學(xué)生最初的學(xué)習(xí)，是一個不斷模仿的過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，他們需要對自己學(xué)習(xí)的知識進行重組建構(gòu)，需要不斷進行試誤，最終選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，形成屬于自己的認知。所以，老師在教學(xué)的過程中可以巧妙設(shè)置游戲來讓學(xué)生充分體驗試誤的這個過程，最后達到頓悟。

例如，我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的“分米和毫米”時，就把這部分的知識制作成一個游戲軟件，讓學(xué)生在玩游戲的過程中進行學(xué)習(xí)。在游戲中，有一個情境是：讓同學(xué)們來測量書桌的高度，書桌的高度為80__（分米/厘米）。有的學(xué)生直接寫成了分米。這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行思路回放，讓學(xué)生清楚1分米=10厘米，而1厘米大約等于一個大拇指指甲蓋的長度，那么，課桌的高度大概就是80厘米，也就是8分米，這時候，學(xué)生知道了自己的錯誤之處，最終達到頓悟。同時單位的換算利用游戲軟件也可以培養(yǎng)學(xué)生強烈的數(shù)感。

對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該讓他們回顧自己的解題方法，思索答案形成的過程，讓他們自主發(fā)現(xiàn)錯誤所在，達到頓悟。

三、多元互動，強化估算

生活中的大多數(shù)問題都不需要精確計算，需要進行估算。強化學(xué)生的估算能了就顯得非常重要。利用多元互動的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，最終培養(yǎng)他們的數(shù)感。

例如，我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形與正方形的周長是多少”時，就讓同學(xué)們多元互動，強化他們的估算能力。老師可以把課堂實錄的音視頻資源給家長，讓家長在家里給同學(xué)們放有關(guān)的視頻，或者直接在課堂上播放這樣的視頻。長方形的周長只用求出1個長和1個寬的長度，最后再乘以2，就可以得到結(jié)果。那么，所要估算的內(nèi)容就是長方形的1個長和1個寬。正方形的周長是4倍的邊長，那么，在估算時，我們只需要知道一邊的長度，再乘以4，就可以得到結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以和老師互動，還可以和同學(xué)互動，還可以自我消化。這樣，學(xué)生就可以輕而易舉算出長方形和正方形的周長。同時，在互動中，也可以強化學(xué)生的估算能力。

在多元互動中，學(xué)生可以積極參與其中，從而增長他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，老師要進行多元互動，不能僅僅局限于一種方式來教學(xué)，要積極優(yōu)化自己教學(xué)的方式。

數(shù)感的形成需要一個漫長的、漸進的過程，需要學(xué)生不斷積累、不斷沉淀。數(shù)感的形成需要社會實踐活動，同時，對社會實踐有一定的指導(dǎo)作用。教師可以利用現(xiàn)代先進教育技術(shù)讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們強烈的數(shù)感。

參考文獻：

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[2]楊熠.借助幾何直觀培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感[J].教育實踐與研究（A），2017（9）.

本文系江蘇省連云港市十三五規(guī)劃課題“現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的實踐研究”之研究成果（課題編號：2017-R-58311）