淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生不良情緒的調(diào)控

谷仕豐

[摘 要] 情緒調(diào)控能力是學(xué)生心理素質(zhì)的構(gòu)成要素，只有當(dāng)學(xué)生能夠科學(xué)調(diào)控自身的情緒狀態(tài)，他們才能形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控情緒的方法，使學(xué)生擺脫不良情緒，科學(xué)高效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；不良情緒；調(diào)控方法

情緒是個(gè)人內(nèi)在感受的外在體現(xiàn)，如果不能夠有效掌握情緒調(diào)控的方法，會(huì)直接影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠科學(xué)調(diào)控好自身的不良情緒，逐步塑造穩(wěn)定的情緒和心理素質(zhì)，能使學(xué)生終身受益。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中常常存在不同程度的不良情緒，而這樣情緒的出現(xiàn)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，與此同時(shí)，也為教師的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了巨大的難題。所以，調(diào)控不良情緒已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，需要得到師生的重視。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握不良情緒自我調(diào)控方法

在小學(xué)語(yǔ)文課程改革當(dāng)中，特別強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。所以，要調(diào)控好學(xué)生的不良情緒，也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握自我情緒調(diào)控和自我疏導(dǎo)的方法，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。第一，自我控制。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到多種多樣的問(wèn)題以及困難，可能有時(shí)成績(jī)不是特別理想，不能得到師生的青睞。面對(duì)這樣的情況，學(xué)生要自我安慰以及自我管理，對(duì)看待問(wèn)題的方法和角度進(jìn)行調(diào)控，轉(zhuǎn)變情緒，輕松愉悅地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。第二，主動(dòng)和他人溝通。如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中存在不良情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定的情況，那么學(xué)生就可以主動(dòng)和他人溝通互動(dòng)，進(jìn)行一定的不良情緒宣泄，并在他人的建議和指導(dǎo)之下獲得消除憂愁的方法，也讓交流雙方能夠做到彼此理解與支持。第三，自我情緒轉(zhuǎn)移。學(xué)生要掌握轉(zhuǎn)移自身情緒的方法，不能始終沉浸在不良情緒狀態(tài)當(dāng)中，可以主動(dòng)參與一些文體活動(dòng)，讓學(xué)生在自我調(diào)控當(dāng)中獲得穩(wěn)定的情緒和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、注重語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的不良情緒調(diào)控

教師在課堂教學(xué)中要注重為學(xué)生打造溫馨和諧的氛圍環(huán)境，確保師生平等的地位，避免學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。教師要對(duì)教材當(dāng)中的積極情感進(jìn)行挖掘與利用。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有很多包含著積極情感的語(yǔ)言素材，教師可以利用其中的正能量對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以徹底摒棄不良情緒。例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一身殘志堅(jiān)的故事進(jìn)行深層次的閱讀與分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如此大的挑戰(zhàn)都不能夠阻擋海倫·凱勒，自己在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的些許困難又算是什么。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)情況的感受，獲得學(xué)生存在不滿的情況和原因，更好地體察學(xué)生的情感，有效消除不良情緒的隱患，讓學(xué)生能夠始終擁有積極向上的情緒狀態(tài)。

三、重視加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生的不良情緒疏導(dǎo)

學(xué)困生問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教師必須要面對(duì)并且著力解決的問(wèn)題，要客觀認(rèn)識(shí)到學(xué)困生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不良情緒，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒的疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，也從整體上提高班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)困生的整體學(xué)習(xí)情緒都比較消極，同時(shí)還會(huì)存在很大的波動(dòng)，這些消極的情緒狀態(tài)會(huì)進(jìn)一步加大他們的學(xué)習(xí)阻礙，影響到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。面對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變教育理念，給予學(xué)困生更多的關(guān)注，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能單一關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)困生方面給予更多的耐心幫助以及關(guān)愛(ài)，使得他們能夠感受到來(lái)自教師的愛(ài)與給予，為他們徹底克服消除不良情緒創(chuàng)造良好條件。

總之，不良情緒是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的攔路虎，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也影響到了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生亟待突破的學(xué)習(xí)障礙。在這樣的情形下，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分擔(dān)當(dāng)起教育指導(dǎo)的責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生掌握不良情緒的自我調(diào)控方法，還要在課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行合理調(diào)控，并重點(diǎn)把握好學(xué)困生的情緒疏導(dǎo)，讓每名學(xué)生都能夠在各自最近發(fā)展區(qū)中獲得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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