“三段六環(huán)導(dǎo)學”模式在歷史教學中的運用

牛金禹

[摘 要] 新課程背景下的高中課堂教學改革正進行得如火如荼，各種教學手段層出不窮，課堂教學模式更是名目繁多。本文針對高中歷史課堂教學策略的實效性，并結(jié)合我?！叭瘟h(huán)導(dǎo)學”模式在歷史課堂中的運用予以說明。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學策略；三段六環(huán)導(dǎo)學；實效性

從2011年10月開始到2017年4月，甘肅省永昌一中連續(xù)出臺了兩個《課程改革方案》和四個《課程改革指導(dǎo)意見》，開始了“三段六環(huán)導(dǎo)學高效課堂”模式的教學改革實踐活動。所謂三段指的是課前準備（或課前準備區(qū)）、課堂落實（課堂活動區(qū)）、課后反思（或課后練習區(qū)）。所謂六環(huán)指的是課堂教學過程中的六個環(huán)節(jié)，包括“明確目標、自主學習、合作探究、教師精講、達標檢測、小結(jié)和作業(yè)”等?！叭瘟h(huán)導(dǎo)學”模式的重點在程序操作，沒有互動就沒有教學發(fā)生，真正的教學就是實現(xiàn)互動?！傲h(huán)”旨在通過具體環(huán)節(jié)的要求，以期實現(xiàn)師生、生生的高效互動。

一、自主學習，提出問題

自主學習是以學生作為學習的主體，在新的學習內(nèi)容開始前，教師要充分利用學生手頭學習資料安排學生自主學習。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交“互助小組”合作探究打下基礎(chǔ)。例如在學習“明確君主專制的加強”時對照導(dǎo)學案提出三個問題：（1）明太祖為什么要廢除丞相？他是如何廢除的？丞相的廢除有何影響？（2）明政府為什么要設(shè)立內(nèi)閣？內(nèi)閣是如何確立和發(fā)展的？內(nèi)閣的性質(zhì)和地位如何？（3）軍機處是在怎樣的背景下設(shè)立的？設(shè)立的初衷是什么？軍機處的設(shè)立有何影響？

二、導(dǎo)入新課，明確目標

目標是一節(jié)課的靈魂。導(dǎo)入新課后，教師要及時呈現(xiàn)課堂學習目標。例如在學習“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時展示目標：（1）知識與能力：了解秦朝統(tǒng)一的概況，分析秦朝能夠統(tǒng)一的原因；了解郡縣制建立，比較郡縣制與分封制的異同。（2）過程與方法：閱讀法、討論法。（3）情感態(tài)度與價值觀：認識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大進步作用，逐步形成對國家和民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感。

三、師導(dǎo)生學，合作探究

學生組內(nèi)討論時重點針對自學時新發(fā)現(xiàn)或者不能獨自解決的問題，并聯(lián)合其他小組成員組成互助小組，共同發(fā)起集體攻關(guān)，共同找出該類問題的解決方法與思路。在互助合作解決問題的過程中，小組成員還要提出疑問甚至相反的觀點，促使思維延伸拓展或縱深發(fā)展。例如在學習“羅馬法的起源與發(fā)展”時，教師通過展示歷史材料，提出問題進行合作，探究羅馬法的實質(zhì)和局限性。

四、互動交流，突破疑難

學習小組在形成一致意見后，由小組指定發(fā)言人對小組合作探究的成果進行交流展示。當小組發(fā)言人交流結(jié)束后，圍繞新的疑問進行組間交流，其他小組成員可以找出疑點讓該組解答。筆者在此提供兩種突破疑難問題的方式：一是各學習小組可以在集體討論時提出自己學習中不解的困惑供大家探討；二是教師要對學生提出的問題進行精確講解，將難點、重點和易錯點進行講解，總結(jié)規(guī)律，解難答疑，為學生點撥學習方法和思路。

五、達標檢測，反饋小結(jié)

要想檢測課堂教學的效果，及時反饋學生掌握知識的缺陷，教師應(yīng)定期對學生進行達標檢測，以便于及時查缺補漏，補救強化。達標檢測習題要將該堂課的難點、重點和易錯點、易混點以及能力點作為設(shè)計依據(jù)，堅持源于生活、貼近學生、聯(lián)系實際的設(shè)計原則，引導(dǎo)學生將所學知識運用到生活中，體驗學以致用帶來的樂趣。

六、布置作業(yè)，拓展提高

課后，學生通過拓展練習延伸鞏固課堂成果，教師通過批閱作業(yè)，對學生學習效果及教法、學法等進行反思和總結(jié)提升，學生依據(jù)教師反饋意見進行自查、自糾、自省，師生間真正形成教學相長的關(guān)系。

“三段六環(huán)導(dǎo)學”高效課堂模式教學要注意：其一，這種教學模式的前提是學生的自主學習，在這個前提下才能實現(xiàn)“以學定教，先學后教”；其二，這種教學模式的抓手是學習小組，這也是學習活動的基本單位；其三，這種教學模式的關(guān)鍵是教師的導(dǎo)學，導(dǎo)學要在針對性和實效性上下功夫。這樣就真正實現(xiàn)了教學工作重心的大轉(zhuǎn)移，即從學科體系轉(zhuǎn)移到學習體系上來，真正實現(xiàn)教育教學中的以人為本。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]候澗平.試論高中歷史教學模式的新選擇[J].中學歷史教學研究，2004（1）.