讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動向生活延伸

竇林

[摘 要] 通過數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容生活化、應(yīng)用課堂知識解決生活中實際問題和生活中驗證課堂學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動向生活延伸，從而體現(xiàn)了“知識來源于生活，驗證于生活”的教學(xué)理念。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂知識；生活化

知識與實際生活之間的聯(lián)系是密不可分的，即“知識來源于生活，驗證于生活”。教師的自身認(rèn)知水平與工作特征也決定了我們必須給予數(shù)學(xué)教學(xué)一個新的理念，即：“如何培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，如何在實際應(yīng)用中驗證知識?！?/p>

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)該使枯燥的知識生活化

曾經(jīng)對“單價、數(shù)量、總價”而不知所措的學(xué)生，一旦進入社會，你問他買了他幾個物品，每個多少元，他會很快地告訴你該付多少，找回多少。為什么生活中的知識他能運用得如此熟練，而叫他寫在答題紙上卻像是“天方夜譚”？歸根結(jié)底還是學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容并不是為了學(xué)生的“做”而準(zhǔn)備的。

在日常的教學(xué)工作中，就要求教師在設(shè)計、組織自己“教”的活動時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分挖掘生活中可資利用的資源，拓展學(xué)生的探索過程，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提供示范。

例如，在教學(xué)單價、數(shù)量和總價之間的關(guān)系這一部分內(nèi)容時，在教室里開設(shè)一個模擬超市，學(xué)生分別以顧客和營業(yè)員的身份進行實際演練。學(xué)生很快得知，每件物品所值的價錢叫做單價，賣出的件數(shù)就是數(shù)量，而總價是受到單價和數(shù)量共同影響的?；娟P(guān)系可以用：“單價X數(shù)量=總價”來表示。通過實際操作，把抽象難懂的概念知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅易于理解，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大有事半功倍之效。

二、在生活中要鼓勵學(xué)生常用課堂中的知識來解決實際問題

陶行知先生曾如是說過，“做”與“學(xué)”不是兩個概念，它是一個概念，二者不是分離的，而是統(tǒng)一的。眾所周知，數(shù)學(xué)問題源于生活，同時又服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中去發(fā)現(xiàn)知識，并主動加以積累與分析整理。

在現(xiàn)實生活中，知識的表現(xiàn)方法是多種多樣的，它的呈現(xiàn)形式也是豐富多彩的。作為小學(xué)生時時刻刻都在和知識做“親密”接觸。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的平臺，創(chuàng)設(shè)生活情景，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會，參加社會實踐活動。

例如，開展“保護環(huán)境，從身邊做起”的活動。教師要求學(xué)生估算解答：“平均每個家庭每天丟棄4個塑料袋，一年全校要丟棄多少個塑料袋？”“全校的小學(xué)生如果每人每天浪費一張紙，一年全校小學(xué)生要浪費多少張紙？”“一個滴水的龍頭一天大約浪費多少水？”等。這樣的活動既培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又對數(shù)留下了全面深刻的印象，強化了對數(shù)的直觀感受。

三、在“做”中驗證“教”與“學(xué)”的結(jié)果

現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉。隨著學(xué)生認(rèn)知面的拓展和提高，數(shù)學(xué)教育應(yīng)不斷加強知識與實際的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中去，進一步體會數(shù)學(xué)的作用和價值。

如，“年、月、日”一課教學(xué)，筆者這樣設(shè)計：先說一說你已知道的關(guān)于“年、月、日”的知識。讓學(xué)生觀察大屏幕：1992—2002年的年歷表，師生進行討論：1年是12個月，大月有幾天，小月有幾天，一年有365天……接著讓學(xué)生理一理：以四人小組為單位自主學(xué)習(xí)，討論計算出2003年每個月的天數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生大膽匯報結(jié)果：31天的有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，是大月；30天有4月、6月、9月、11月，是小月；2月份重點交流：學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)一般2月份每3個28天后是1個29天，所以2003年2月是28天（滲透平年、閏年的知識）。有的同學(xué)則根據(jù)生活中的其他途徑知道了年份除以4，整百年的除以400，能整除的是閏年，不能整除的是平年。那么為什么會有這樣一個規(guī)律呢？這時教師適時地補充拓展，使學(xué)生原有的比較模糊的、浮于表面的知識經(jīng)驗變得具體化。最后練一練：通過形式多樣的練習(xí)，進一步完善對年月日的認(rèn)識。通過對學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整理深化，使生活經(jīng)驗提升為數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)。

教師不僅要努力開發(fā)利用生活這本書，更重要的是要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻：

[1]羅塞琳·麥基翁.塑造明天的教育—聯(lián)合國教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報告重大發(fā)現(xiàn)[J].世界教育信息，2015（5）.