互動研討式教學法在職業(yè)高中數(shù)學中的實踐探討

摘 要：高職院校的學生對于數(shù)學科目的學習興趣較低，多數(shù)是因為對于之前內(nèi)容的掌握較為薄弱，這就需要教師采用互動研討的方式進行科目的教學，讓師生加強課堂的互動交流，幫助學生創(chuàng)設教學情景，提高學生的學習自主性，為他們樹立良好的自信心，從而達到教學的目的。

關鍵詞：互動研討 數(shù)學教學方法 職業(yè)高中

互動研討式教學是以學生作為主體，教師主要是起引導作用，用知識點內(nèi)容作為兩者的橋梁，加強互動性可以幫助學生構(gòu)建思維邏輯體系，這種啟發(fā)式教學有助于學生解題能力的提高，達到鞏固學習的效果。

一、職業(yè)高中數(shù)學教育現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)教學內(nèi)容多數(shù)是偏向于應試教學，以分數(shù)為評判標準劃分學生的等級，這種將內(nèi)容作為導向的基礎教學方式與新課改的要求不符，這就需要高職院校的教師進行教學改革，尤其是對于數(shù)學這門邏輯思維要求較高的科目，需要著重從學生的興趣入手，這樣才可以有效地刺激學生的大腦，讓其進行思維邏輯的思考。長期以來數(shù)學科目的學習采用了一種灌輸式的方式，尤其是需要掌握大量的公式內(nèi)容，采用了背誦記憶的方式，這樣就省略了學生對于公式的理解和運用，降低學生的學習效率，就數(shù)學公式而言，某些具有一定的關聯(lián)，這就需要一些推導過程的講解，這樣便于學生對于知識點內(nèi)容的掌握，否則只會一度讓學生失去學習的興趣[1]。

二、互動研討式教學的作用

1.互動研討式教學激發(fā)學生學習興趣

職高數(shù)學教學采用互動研討式，可以讓學生和教師形成良好的互動，由于數(shù)學體現(xiàn)出的邏輯性很容易讓學生出現(xiàn)跟不上教師的思路現(xiàn)象，在思考當中出現(xiàn)空白狀態(tài)，這是可以請求教師放低授課速度或者是對于某部分內(nèi)容進行細致的講解，這樣教師就可以發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，解決起來也具有針對性，若是教師只是一味的進行科目內(nèi)容的傳授而忽視了學生的反應，就會因為節(jié)奏的問題導致學生喪失學習的興趣。

2.互動研討式教學提高學生學習效率

高職數(shù)學課程難度較大，授課速度較快，為了改變這一現(xiàn)狀就需要教師站在學生的角度去優(yōu)化課題內(nèi)容，在改革以后教學的主體不再是教師而是學生，這就需要教師為學生創(chuàng)造適合的環(huán)境，融入多種學習方式，如小組研討或者是建模社團的成立，通過這種同學之間和師生之間的互動，會加深學生對于知識點內(nèi)容的理解，從而提高學習效率[2]。

三、互動研討式教學方法應用到高職數(shù)學課題的有效措施

1.互動研討式的教學氛圍的構(gòu)建

數(shù)學課程的教學內(nèi)容有幾個較為基本的知識點如公式定理、計算法則和公式性質(zhì)，看似較為常見的基本內(nèi)容也是構(gòu)建課堂內(nèi)容的基礎，具體有整體性的框架體系，讓學生更為清晰明了的指導所學內(nèi)容，數(shù)學科目不能采用較為冗長的講授方式，這樣會影響到學生的心態(tài)，若一般而言需要教師將復雜內(nèi)容具體化，越簡單明了學生的接受能力就會越強，因此可以介入情景導學的方式，為學生營造教學環(huán)境，數(shù)學科目強調(diào)的就是應用，將直觀的數(shù)學文字采用情景表現(xiàn)的方式，讓學生了解其應用環(huán)境，便于學生明確自己所學數(shù)學的目的，很多時候?qū)W生會有困擾不知道自己為什么要進行數(shù)學課程的學習，通過實例讓學生明確學習數(shù)學的意義。

教師需要引導學生，這就需要在問題的設置上較有一定的邏輯性，學生通過這種問答的方式，自己可以去總結(jié)并提煉出主重難點內(nèi)容，數(shù)學課程的邏輯性不是一次性就可以培養(yǎng)學生的，這就需要采用循序漸進的方式，加強師生之間的互動可以有效的讓學生對于疑難問題及時處理，常規(guī)來說學生容易因為一個難點而不斷的琢磨會影響上課的效率為此提出難點老師并進行合理的解答，能幫助到一部分同學對于知識點內(nèi)容的掌握，從而讓學生更加有效地進入到課堂環(huán)境當中，提高了聽課質(zhì)量。

2.互動研討式測評，對于課堂內(nèi)容進行查漏補缺

教師若是想要了解學生對于本堂課內(nèi)容的掌握程度，可以采用互動研討的方式，諸如組織學生進行活動交流，分為小組的方式進行題目的訓練，還可以互換作業(yè)或者互換試卷進行測評，讓學生在這個互動當中即能獨立的發(fā)現(xiàn)解題步驟中存在的問題還可以進行問題的研討，這樣的方式更具激勵的效果。教師可以更具易錯題目進行典型例題的講解，講問題重點化、細致化的講授是一種思維整理的過程，讓學生可以清楚的了解分析題目時應采用的正確辦法，這是一種思考方式的訓練。

教師從備課到完整的進行授課都需要做好課程的設計，在教學目標的指導下，有針對性的結(jié)合班級學生的學習特點，展開內(nèi)容的構(gòu)建，尤其是某些提問都需要慎重的思考，因為課堂的提問也是在鍛煉學生的思考能力，所以問題具有一定的關鍵性，這就是所謂的問題解決式，從淺到深入的一系列問題探究，就是在啟發(fā)學生，給他們更多的思維想象空間，答案越廣泛越好，必要時可以進行小組討論，這是教師了解學生真實想法的一種途徑。

讓學生歸納錯題本，或者是主動分析自己錯題的原因，這個可以起到一定的借鑒作用，教師也可以清楚的認識到學生對于某些題型在自己獨立完成的時候的思考過程，這樣可以達到及時糾正的目的，也便于教師了解自己的學生在學生上存在的誤區(qū)，進而引導學生采用科學的學習方法，提高學習效率，同時教師還可以鼓勵自己的學生采用較為新穎的解題方法，這也是一種發(fā)散思維的訓練，真正達到互動研討的啟發(fā)目的。

結(jié)語

數(shù)學教學內(nèi)容對高職學生的思維創(chuàng)造具有很好的引導作用，這就需要完善教學體系，達到新舊知識的銜接，這樣有助于學生適應高職數(shù)學課程，營造良好的學習氛圍。

參考文獻

[1]向媛秀.互動式教學在管理心理學教學中的運用[J].廣西教育，2011（21）：94-95+98.

[2]王志強.研討式教學法在氣象教育培訓中的應用[J].知識窗（教師版），2011（01）：26-27.

作者簡介

馮玲濱（1979.10—）男，漢族，江西都昌，本科，畢業(yè)院校；中央電視廣播大學，一級教師，研究方向；當代職業(yè)高中數(shù)學教學。