淺談如何在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

王秀玲

摘 要：語言表達(dá)能力是人們生活、交際的重要能力之一。幼兒時(shí)期是建立兒童語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒時(shí)期打下牢固的語言基礎(chǔ)，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)乃至一生都有著重要的影響。我國現(xiàn)階段的幼兒教育已經(jīng)開始重視幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教育實(shí)施過程中還是有各種各樣的問題，本文結(jié)合工作實(shí)際淺談培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的意義，并針對(duì)存在的問題提出對(duì)應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語言表達(dá)能力 意義 策略

一、幼兒教育中語言能力培養(yǎng)的意義

0-7周歲是幼兒語言教育的黃金時(shí)期，根據(jù)外國兒童研究者的研究表明如果錯(cuò)過幼兒語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，將會(huì)對(duì)他們的一生造成無法彌補(bǔ)的影響。中國有句古話：“三歲看大，七歲看老”說的也是這個(gè)道理，從三歲幼兒的性格、能力各方面就能初步看出這個(gè)幼兒成長到青少年時(shí)期的狀態(tài)。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰發(fā)表的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，對(duì)幼兒教育起著重要的指導(dǎo)作用，他所著作的《兒童語言和思維》中強(qiáng)調(diào)了幼兒時(shí)期語言能力培養(yǎng)的重要性，成為幼兒語言教育的重要理論依據(jù)。

我國教育部在2012年正式頒布《3-6歲兒童與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”），《指南》中指出幼兒教育要遵循三大原則，第一，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第二，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展；第三，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。《指南》中明確了培養(yǎng)幼兒語言能力這一目標(biāo)，并對(duì)幼兒語言教育提出要求，幼兒教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境，樹立幼兒信心等方式讓幼兒想說、敢說并且喜歡說。切忌采用機(jī)械記憶、早識(shí)字等違反幼兒發(fā)展規(guī)律的方式。

二、幼兒教育中語言能力培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏科學(xué)的幼兒語言教育目標(biāo)

我國的幼兒園有公立和私立的，數(shù)量很多，教育質(zhì)量良莠不齊，公立的幼兒園教育相對(duì)規(guī)范。但根據(jù)幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，我國幼兒園普遍缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，尤其在幼兒語言能力教育方面缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也缺少可以依據(jù)的教學(xué)理論體系，為幼兒園開展幼兒語言教育帶來難度。

2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)方式是教師帶領(lǐng)幼兒識(shí)字、講故事，以教師講授為主，幼兒被動(dòng)接受，這種教學(xué)方式忽略了幼兒在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，不利于鍛煉幼兒的語言實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容也很單一，重復(fù)性教學(xué)較多，難以提高幼兒的注意力[1]。幼兒教育內(nèi)容和方式的滯后性是目前亟待解決的問題，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，幼兒教育也應(yīng)努力創(chuàng)新，不斷提高幼兒語言教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化幼兒語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.家長對(duì)幼兒的語言能力培養(yǎng)不足

家庭教育是幼兒教育的主戰(zhàn)場，其影響力要比幼兒園教育更大。但不少家長沒有充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，把孩子語言能力的培養(yǎng)看做是幼兒園的責(zé)任，還有的家長認(rèn)為孩子的語言教育是順其自然的事情，忽視刻意的培養(yǎng)。很多家長工作繁忙，缺少與孩子的溝通，導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向，不愿與外界交流。還有一些家長在家庭中習(xí)慣使用方言，導(dǎo)致孩子難以適應(yīng)幼兒園普通話的教育環(huán)境。

三、幼兒教育中語言能力培養(yǎng)的策略

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境

幼兒園和幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境。尤其是剛?cè)雸@的小班孩子膽子很小，不熟悉幼兒園的環(huán)境和人，極度缺乏安全感，不愿意融入集體活動(dòng)，也不愿意主動(dòng)與他人溝通[2]。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這類幼兒，加強(qiáng)與他們的情感交流，讓他們感受到教師的關(guān)愛。比如，針對(duì)小班剛進(jìn)園的幼兒，教師應(yīng)提前和家長了解他們喜歡的動(dòng)畫片、偶像或者其他興趣，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒聊他們感興趣的話題。幼兒教師要讓學(xué)生想說、敢說，切忌為了規(guī)范課堂紀(jì)律而嚴(yán)禁學(xué)生發(fā)言，課堂的主體是學(xué)生和不是教師，即使是幼兒園的教學(xué)也要遵守以人為本的學(xué)生觀，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言、踴躍發(fā)言。

2.通過游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力

游戲是幼兒教育的重要組成部分，幼兒園的游戲多種多樣，教師要利用好游戲時(shí)間提升幼兒的語言表達(dá)能力。目前較受幼兒歡迎并能有效鍛煉幼兒語言能力的游戲是角色扮演游戲，教師可以根據(jù)幼兒的喜好和性格特點(diǎn)為幼兒選擇適合的游戲角色，比如，讓未來想做警察的幼兒扮演交通警察的角色，然后教師可以扮作違反交通規(guī)則的司機(jī)，讓“小警察”利用現(xiàn)有語言知識(shí)與“司機(jī)”進(jìn)行溝通，達(dá)到批評(píng)教育“司機(jī)”的目的。幼兒園應(yīng)積極為角色扮演游戲提供場景或者服裝，使幼兒更容易投入到角色中。除了角色扮演游戲外，語言描述游戲也是一種直接、高效地提高幼兒語言能力的游戲方式。教師可以讓幼兒依次描述小動(dòng)物，比如幼兒描述“一只狗”“一只小狗”“一只白色的小狗”“一只可愛的白色小狗”，通過這個(gè)游戲還能加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的觀察能力。

3.加強(qiáng)幼兒生活體驗(yàn)，豐富幼兒詞匯量

提高幼兒語言能力的關(guān)鍵是豐富幼兒的詞匯量。豐富幼兒詞匯量的方式主要是加強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)，讓幼兒觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并引導(dǎo)他們分享自己的生活以及喜怒哀樂等情緒[3]。比如幼兒教師可以帶領(lǐng)孩子們到公園中，讓他們觀察公園中的人和植物，并讓每個(gè)幼兒說出自己所看到的景象以及自己的感受。

4.加強(qiáng)家園合作，共同促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

很多家長為不懂如何教育孩子發(fā)愁，對(duì)提高孩子語言能力方面束手無策，作為幼兒工作者應(yīng)做好本職工作的同時(shí)有效指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育。幼兒教師要與家長多溝通，目前教師基本使用微信群發(fā)布通知和與家長交流，但僅通過微信群是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒教師還應(yīng)建立多種溝通渠道，比如，定期進(jìn)行電話訪談，主動(dòng)向家長了解幼兒在家長的表現(xiàn)，并向家長講述他們孩子在園內(nèi)表現(xiàn)，征求家長的意見和建議，并及時(shí)做出工作調(diào)整。還可以設(shè)立幼兒園開放日，歡迎家長走進(jìn)幼兒園與幼兒一起進(jìn)行游戲和教育活動(dòng)。

結(jié)語

總之，作為幼兒教師首先要認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期是培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，要抓住這段黃金時(shí)期通過有效的策略為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。其次，幼兒教師要關(guān)心、關(guān)注每一個(gè)孩子，了解幼兒之間的差異性，做到因材施教，尤其針對(duì)不愛說話的孩子，要給予更多關(guān)懷，讓孩子打開心扉，大膽張口。幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒園的責(zé)任，也是家庭和社會(huì)的責(zé)任，幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)三方聯(lián)合，為幼兒提供良好的語言環(huán)境，全面提高幼兒的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋敏飛.芻議幼兒階段語言能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018.

[2]趙華.幼兒教育語言教學(xué)能力的分析[J].神州，2017.

[3]王鈞飛.淺談如何提高幼兒的語言表達(dá)能力[J].都市家教.