談基于師生對話模式的小學數(shù)學教學設(shè)計

包琛

摘 要：小學時期對于學生來說，是至關(guān)重要的，是學生性格和習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是學生接受能力與學習能力最強的時期，因此，小學數(shù)學教師要利用師生對話模式來進行對學生的教學，從堅持做到鼓勵小學生勇于發(fā)聲，充實內(nèi)容，拓展形式，保持尊重和準確，進行高效對話這幾大方面，提高學生對于小學數(shù)學的學習興趣，為他們未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師生對話模式；小學數(shù)學；教學設(shè)計

一、鼓勵小學生勇于發(fā)聲

在小學數(shù)學的教學課堂中，我們一般的師生對話有時會“一呼百應(yīng)”，但卻都是千篇一律。比如說教師在講完問題后問“都聽懂了嗎，還有問題嗎”，大部分的小學生不管真懂假懂，他們都會回應(yīng)老師說“聽懂了”，很少在小學課堂上見到有學生能夠發(fā)出不一樣的聲音，能夠誠實地說出自己的疑惑。因此，要做到小學數(shù)學教學的師生對話模式的第一步就是鼓勵小學生勇于發(fā)聲，提出自己真實的困惑。我們小學數(shù)學老師可以用一些小獎勵鼓勵他們，譬如說創(chuàng)立一個紅花榜，每當有小學生在小學數(shù)學的課堂上與老師進行對話交流就可以得到獎勵，每周或者每月進行評選，給紅花最多的小學生贈送一份小禮物，可以是文具，也可以是糖果，還可以是小零食。

二、充實內(nèi)容，拓展形式

一般的師生對話模式很多是流于表面形式而沒有實際內(nèi)容的，這樣就造成師生對話的低效性，既浪費了課堂時間，又無法促進師生之間的有效溝通。因此小學老師在師生對話的問題上就要多加設(shè)計，比如在教師講解完畢后，不要去整體性地問學生“是否還有問題”，而可以選擇某個具體的問題對個別學生進行提問，這樣一方面能促使全部小學生對剛剛所講的內(nèi)容進行回憶，另一方面也能真正檢測小學生對這部分數(shù)學知識的掌握程度。另外，師生交流也不是只有老師提問學生回答這一種形式，我們數(shù)學老師可以去創(chuàng)設(shè)情境，拓展出許多豐富的形式。比如說可以選擇讓小學生充當老師，對同學甚至是老師進行提問。師生對話還可以用題目交流的形式，比如說解乘法的簡便運算題目，運用交換律和結(jié)合律會有很多不同的解題思路。老師可以和小學生一起解同一道題目，用題目進行交流，感受學生思維的同時輔以教學。一般師生對話模式限于少數(shù)優(yōu)等生和教師之間，那么我們小學數(shù)學老師豐富形式時就可以讓后進生加入到師生對話模式中來，采用分層教學，與后進生交流一些基礎(chǔ)的概念和問題，對優(yōu)等生則可以適當拔高一下題目的難度。

三、師生之間保持尊重

在素質(zhì)教育的今天，小學數(shù)學老師要和小學生互相尊重，這不僅是因為新課程理念提倡師生平等，也是我們采用對話式教學最好的展開方式。在這種模式下，我們不是小學數(shù)學老師，不是高高在上的傳授者，我們的小學數(shù)學課堂不是師尊生卑，我們和小學生是平等的個體，我們要做到的是教學相長。我們小學數(shù)學教師在課堂上鼓勵學生提出問題并進行細心解答，而學生也應(yīng)該是思考后提出有深度的問題，而不是借此機會彌補自己不認真聽講。

四、教學過程保持準確

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，要求學生具有嚴密的邏輯思維能力，因此我們小學數(shù)學教師首先應(yīng)該以身作則，在備課過程中應(yīng)力求完美。其次在與小學生對話時，教師的課堂語言應(yīng)當簡潔明晰，這樣學生在進行知識的吸收、思維的碰撞時才會達到高效，對知識點的理解才不會受到誤導；再次，教師在講述基本概念時必須用詞準確，因為只有有了準確的基礎(chǔ)，學生才能穩(wěn)定向上。比如在進行“數(shù)位”的講解時，對于89這個數(shù)字，教師便可以用“個位是9，十位是8”的描述，但如果說“第一位是9，第二位是8”就是非常不準確的，這樣的說法有歧義，會造成學生認知上的偏差。再比如講授“除法”時，教師要說“被除數(shù)除以除數(shù)等于商加余數(shù)”，而不能說“被除數(shù)除除數(shù)等于商加余數(shù)”，因為“除”和“除以”是兩個不同的運算。

五、師生進行高效對話

在現(xiàn)如今數(shù)學教育的當下，師生對話模式的本質(zhì)還是為了促進教學，因此我們小學數(shù)學老師一定不能脫離本意而把師生對話變成促進師生關(guān)系的方式。因此教師一定要針對教學內(nèi)容與小學生進行對話，并在對話過程中激發(fā)學生思維，達到師生對話的高效性。比如教師在講解“密鋪”時可以提出問題，“在下面的圖形中哪些圖形可以密鋪？”“這些密鋪圖形的內(nèi)角之間有什么關(guān)系？”在老師的問題引導下學生就知道把探究問題的焦點放在內(nèi)角上面，然后老師可以繼續(xù)在小學生動手操作、小組交流等學習活動時與學生對話，用問題引導學生分析幾種密鋪圖案。最后，學生就會發(fā)現(xiàn)每種密鋪圖形中圍繞一個頂點的幾個內(nèi)角的和是360度，這就達到了師生對話的高效性。

在現(xiàn)當代教育模式下，小學數(shù)學教師在基于師生對話模式教學時，要堅持做到以上幾大方面，提高學生對于小學數(shù)學學習的興趣，加強他們的數(shù)學素養(yǎng)，在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的生活得以升華。

參考文獻：

[1]和娜娜.數(shù)學探究式有效教學研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]汝海成.數(shù)學“共生”式教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.