高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運用

陳長浩

摘 要：支架式教學(xué)是以“學(xué)生為主體”的一種教學(xué)方法，是結(jié)構(gòu)主義理論提出的一種非常重要的教學(xué)方法。本篇文章結(jié)合筆者多年的高中信息技術(shù)的教育背景，簡單分析高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中支架式教學(xué)的具體操作流程以及操作模式，并對具體的應(yīng)用做出探討與研究，為廣大高中信息技術(shù)教育工作者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 教學(xué)中 支架式教學(xué) 模式的運用

當(dāng)今社會的發(fā)展速度已經(jīng)開始超乎了我們的想象，與此同時教育環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，伴隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)重點現(xiàn)在也慢慢從以老師為主發(fā)展為了以學(xué)生為主，支架式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式就由此發(fā)展出來。支架式教學(xué)模式需要教師特別注意建設(shè)一種合作、溝通、討論、競爭的教學(xué)課堂文化，讓學(xué)生在這種文化的潛移默化下能夠最大程度地發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使自身的綜合素質(zhì)得到極大提高。因此，在筆者看來，支架式教學(xué)模式簡直是為信息技術(shù)課堂而生，目前的高中信息技術(shù)課堂也很有必要改變傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式，積極采用支架式教學(xué)模式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。[1]

一、支架式教學(xué)模式的具體定義以及發(fā)展意義

支架式教學(xué)指的是以“學(xué)生為主體”的一種教學(xué)方法，是結(jié)構(gòu)主義理論提出的一種非常重要的教學(xué)方法，它強調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建理解知識的概念框架，框架中的每一個概念是學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。為了能更好地理解支架式教學(xué)這個概念，我們可以這樣理解：學(xué)生就好比一個建筑物，教師是腳手架，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷積累的過程，也是從無到有的建設(shè)過程。而教師作為腳手架來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要適時適度引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的問題，充實自身的內(nèi)涵。支架式教學(xué)模式中支架的建立必須要充分考慮學(xué)生的能力水平，通過支架的作用引導(dǎo)學(xué)生們從簡單的問題入手直至解決最后的難題，指引學(xué)生們得到更好的成長。

我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往都是只注重知識傳授，學(xué)生只是在老師的講解下被動地接受現(xiàn)成的知識，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會被扼殺。而支架式教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以及自主創(chuàng)新的能力。采用支架式教學(xué)，學(xué)生的知識不再是由教師以現(xiàn)有的方式呈現(xiàn)出來，而是要求學(xué)生自己主動地收集、整理資料，分析相關(guān)的信息，進行自主構(gòu)建，這與我們目前新課程改革中的“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的理念是一致的，這是一種全新的教育模式，值得推廣、吸收、借鑒。

二、支架式教學(xué)模式運用的具體措施

1.發(fā)生改變的教學(xué)模式

我們傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)，大都采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，這種方法的特點是以教師的權(quán)威講解、演示為主，學(xué)生被動的接受教師灌輸?shù)闹R，隨后通過模仿操作和反復(fù)練習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。前面已經(jīng)說過，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生會缺乏思考問題和解決問題的能力，創(chuàng)新能力會被扼殺。信息技術(shù)課堂本身就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，因此，我們更應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的要求，積極改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，積極主動在信息技術(shù)課堂中推廣、普及支架式教學(xué)模式。

因為設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，相比較別的學(xué)科，高中信息技術(shù)在開展支架式教學(xué)方面具備得天獨厚的優(yōu)勢，這也是支架式教學(xué)為什么在信息技術(shù)課堂用得比較多的原因。雖然很多老師不甚了解支架式教學(xué)這一理念，但在高中的信息技術(shù)課當(dāng)中，大部分教師都有“無意識”地在課堂上使用支架式教學(xué)的經(jīng)歷，尤其是在開展公開課教學(xué)的時候。但這僅僅是偶爾為之，他們大多只是了解信息技術(shù)課堂當(dāng)中有哪些支架可以使用，以及在什么情況下使用，但是對具體的使用手法以及使用技巧都不甚了解，也沒有想要認真探究的意愿，只是跟著自己的感覺走，隨便設(shè)置了一些認為可以幫助教學(xué)的支架，這種粗制濫造的支架會使教學(xué)效果大打折扣。所以，筆者認為，雖然現(xiàn)在有很多高中學(xué)校慢慢在嘗試將支架式教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂日常教學(xué)中，但是想要完全改變以前的教學(xué)模式的話，現(xiàn)實中還為時尚早，需要一個慢慢適應(yīng)的過程。

2.重視支架式教學(xué)的具體要素組成

支架式教學(xué)結(jié)構(gòu)具體由五個要點組成：進入設(shè)定情景，老師指導(dǎo)，獨立思考，互相幫助學(xué)習(xí)，評價結(jié)果。這五個組成部分就是構(gòu)成支架式教學(xué)模式的主要組成部分，會始終貫徹支架式教學(xué)的全程。而在進入情景這一部分，教師主要起到的作用就是要充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)同學(xué)們對這問題產(chǎn)生興趣以后，再由老師去引導(dǎo)做下一步的工作。當(dāng)同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下對這種知識有一定的了解之后，就可以讓學(xué)生們自己去獨立思考解決問題的方法。而在解決問題的時候，同學(xué)們還可以互相討論，互相檢查彼此發(fā)現(xiàn)不了的問題，進而達成最好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過這些部分就是最后的評價結(jié)果。

在具體實施過程中，我們要靈活應(yīng)用支架式教學(xué)，使其貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，同時，我們還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況作出及時地優(yōu)化和調(diào)整，以達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

3.充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，興趣是最好的老師。因此，想讓學(xué)生接受支架式教學(xué)模式，并逐步愛上信息技術(shù)課，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不同年齡階段的學(xué)生由于所處的具體學(xué)習(xí)環(huán)境和受教育的條件和要求不同，因此體現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)特點也具有很大差異性。因此，老師們在開展支架式教學(xué)的時候要充分考慮高中生所處年齡階段的興趣特點，在激發(fā)學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機的情況下，用心設(shè)計學(xué)生感興趣的“框架”：必須注意教學(xué)內(nèi)容的豐富性、新穎性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生探索信息技術(shù)領(lǐng)域的新知識和新成果，以滿足學(xué)生的求知欲。從而有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動地、積極地、有效地進行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，支架式教學(xué)模式非常適合在高中信息技術(shù)課堂中開展，盡管前期在學(xué)習(xí)及推廣中會遇到困難（例如設(shè)計一節(jié)支架式教學(xué)課例的時間會成倍于駕輕就熟的傳統(tǒng)課堂），但相信隨著應(yīng)用經(jīng)驗的豐富以及水平的提高，師生們受益程度會越來越高，會逐漸適應(yīng)并喜歡上這種新型教學(xué)模式。

參考文獻

[1]黃志慧.高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運用[J].信息與電腦（理論版），2018（1）.