幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

郭小琴

摘 要：孩童作為幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動中的服務(wù)主體，對外界的認(rèn)知還停留在比較淺顯的階段，他們更適合通過游戲與實踐活動的方式來了解新鮮事物，獲取新奇知識。而幼兒園區(qū)域活動很好地貼合了這一點(diǎn)，它為幼兒創(chuàng)造了一個可以自主動手，主動學(xué)習(xí)的條件，幼兒可以共享這些區(qū)域活動中的資源與材料，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 創(chuàng)造力 合作互動

幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動是能夠讓不同類型、不同個性、不同愛好的幼兒，都可以在實踐動手中得到能力上的滿足。他們在幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動中，能夠使用自己所擅長的一些方式來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，最有效地讓幼兒在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。

一、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)原則

1.區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)需與幼兒園的實際情況相適應(yīng)

區(qū)域活動需要適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需求與幼兒們的動手需求，所以區(qū)域活動在創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該多加衡量與考慮。包括材料的擺放與設(shè)計，都需要符合幼兒們的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。同時教師也要結(jié)合幼兒們的實際操作能力，比如有時候幼兒園提供的一些較為復(fù)雜的益智類玩具，很多幼兒還不足以理解，慢慢的就會對這類玩具失去興趣。所以教師在選擇材料與區(qū)域活動類型的時候，應(yīng)該在適應(yīng)幼兒園教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再與幼兒的特點(diǎn)及愛好相結(jié)合。[1]

2.區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)需用發(fā)展性原則來對待

區(qū)域活動應(yīng)該體現(xiàn)出足夠的生動性。對于剛?cè)雽W(xué)不久且年齡比較小的小班同學(xué)來說，區(qū)域活動對于他們來講還是陌生的。在這個時候，選擇材料的時候可以盡可能地簡單一點(diǎn)，選擇一些色彩較為豐富的材料來吸引他們的動手欲望。而到了中班或者大班的時候，這些簡單的材料就沒有辦法滿足幼兒們?nèi)找嬖鲩L的需求，在這個時候，就可以選擇增加材料的種類與動手難度，保證其是在不停地發(fā)展與改變。因為一塵不變的區(qū)域活動無法配合幼兒園的教學(xué)需求，也不利于活動的長遠(yuǎn)發(fā)展。[2]

3.區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)需將整個活動空間當(dāng)作整體來對待

雖說幼兒園在區(qū)域活動空間的建設(shè)與布置過程中，需要設(shè)置不同功能的區(qū)域角，但是從整體上而言，這些活動角之間也需要相互的溝通。比如在堆積木的過程中，可以讓玩耍橡皮泥的幼兒們也參與進(jìn)來。喜愛積木游戲的幼兒們可以搭建一些城堡或是餐廳等等，而喜愛玩耍橡皮泥的幼兒們可以動手捏一些食物或是小人來配合搭建積木的幼兒完成一件完整的作品。這樣一來，就可以鍛煉幼兒之間的集體意識和相互溝通交流的能力，也能夠更大程度上激發(fā)他們的想象力。但是這并不是強(qiáng)制的，需要教師征求幼兒們的意見，詢問他們是否愿意與別的伙伴共同進(jìn)行動手活動。

二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1.建設(shè)人物角色活動區(qū)

① 能夠幫助幼兒樹立人際溝通交流的意識。② 能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)人際交流的技能技巧。比如友善分享、平等待人、友好合作等等。③ 能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)人際交流的技能技巧。④ 幼兒能夠?qū)W會理解他人的想法與見解。

2.人物角色活動區(qū)的設(shè)計要合理科學(xué)

（1）活動的內(nèi)容選擇。幼兒大部分時間都是與家人在一起，對于他們而言，外界的很多事物都是陌生的，相比之下，對于家庭是比較了解和熟悉的。這個時候，就可以通過角色扮演游戲來模擬家庭生活。幼兒之間可以進(jìn)行分工合作，來完成一些家務(wù)的工作。在這個基礎(chǔ)上，可以再進(jìn)行擴(kuò)展，比如模擬超市購物等等，通過“收銀”的方式來鍛煉幼兒們的計算能力。人物角色扮演可以隨著幼兒年齡的增長來不斷擴(kuò)展游戲內(nèi)容。這個活動的主要目的就是能夠讓幼兒從身邊的事物中尋找自己的興趣點(diǎn)，了解日常生活中的一些基礎(chǔ)原理。

（2）需要根據(jù)不同的游戲來選擇多樣化的材料。既然是人物角色扮演類的活動，就會需要很多仿真的材料，比如廚房玩具、鍋碗瓢盆、杯子碟子等等。同時也可以準(zhǔn)備一些新鮮的水果與蔬菜，最好是一些能夠通過簡單的加工就可以食用的。各種不同面值的玩具紙幣。因為在游戲中常常會涉及到各類的買賣活動，這個時候就需要借助它們來幫助幼兒們認(rèn)識不同面值的錢幣大致的購買力。一些粉筆、黑板等教學(xué)類玩具。[3]

3.手工活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

除了人物角色扮演類游戲，也可以加入一些手工類的區(qū)域活動。手工活動可以發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力，幫助幼兒建立空間觀念，了解一些基本的物體是怎樣構(gòu)成的。同時幼兒也可以通過手工活動來學(xué)習(xí)分工合作的方式方法，相互之間配合進(jìn)行活動，在不知不覺中也促進(jìn)了幼兒的集體意識與合作能力。手工類活動可以分為剪紙、橡皮泥制作、積木搭建等不同的種類，需要準(zhǔn)備的材料也要盡可能地多色彩、多形狀。手工制作可以和教師的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)到城市的一些基礎(chǔ)建筑的時候，就可以用積木來拼搭。同時也可以用橡皮泥來捏制一些花卉、樹木、蛋糕等等。而剪紙可以讓幼兒了解到中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，學(xué)習(xí)一些簡單的剪紙技巧，自由剪一些喜歡的圖案，教師可以選擇一些剪的比較好看的作品貼在窗戶上或者墻上來展示，這樣一來，也能夠激發(fā)幼兒們的動手熱情。

當(dāng)然，不同年齡層次的幼兒也需要不同的手工教育。對于小班的同學(xué)來說，他們進(jìn)行手工活動的時候，可以盡可能地選擇一些體積較輕、利用掌握的材料，制作一些比較簡單易學(xué)的手工作品。而到了年齡稍微大一點(diǎn)的中班或大班，就可以試著增加手工制作的難度，多投放一些材料?？梢宰層變簠⒄找恍旧系膬?nèi)容來進(jìn)行手工制作，比如用橡皮泥來試著捏一些課本上的插畫，用積木搭建一些房屋。但無論是哪個年齡階段的幼兒，都需要教師時刻在其身旁協(xié)助，因為有很多時候活動過程中可能會涉及一些尖銳的物體，很多幼兒在操作的過程中不能正確使用一些工具，很容易誤傷到自己。教師要幫助幼兒正確地使用剪刀、針線等物品，不能掉以輕心。在幼兒這個年齡段里，手工活動的展開對他們來講是極具吸引力的。很多幼兒對身邊的事物已經(jīng)有大概的認(rèn)知，但卻很難用語言或是文字表達(dá)出來，而手工制作則可以讓幼兒們換一種方式來表達(dá)自身的認(rèn)知，每個幼兒的作品都是不盡相同的，也都體現(xiàn)出每個人不同的個性。

結(jié)語

區(qū)域活動是幼兒教育的載體，是為了能夠在給幼兒傳輸知識的過程中寓教于樂，激發(fā)出每位幼兒的學(xué)習(xí)熱情。很多幼兒因為長時間與父母相處，可能來到幼兒園會感覺有些排斥，所以需要創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動讓幼兒們能夠在輕松愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。從孩子的興趣愛好出發(fā)，尊重孩子的意見，讓區(qū)域活動真正完成它的教育意義。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭靜.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實踐策略新課程[J].小學(xué)，2016.07.28.

[2]賴建茜.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].新課程，2015.04.28.

[3]李陰鳳.淺談幼兒園有效教學(xué)問題解決方案.《讀寫算》，2013.41.