淺談小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的整合策略

唐露露

摘 要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)科既是一門綜合性較強的學(xué)科，又是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來，隨著新課程改革的推進，呼吁小學(xué)語文學(xué)科實施情感教育的呼聲愈加強烈，其旨在打好學(xué)生語文基礎(chǔ)的前提下，全面提升學(xué)生情感認知水平與綜合能力。為此，在新時期新的教育形勢下，實施情感教育是廣大小學(xué)語文教師正在不懈探索的一個重要課題。本文針對小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的具體整合策略展開相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教育 整合策略

語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師在教學(xué)實際中對學(xué)科教學(xué)賦予情感，對學(xué)生實施情感教育，既是新課改背景下小學(xué)推行素質(zhì)教育的根本需求，又是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要一環(huán)。從整體上看，實施情感教育，即在學(xué)科教學(xué)藝術(shù)層面進行革新，加之小學(xué)時期學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗不足、閱歷不豐富、情感體驗少等因素影響，對小學(xué)生實施情感教育尤為必要。那么，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何將學(xué)科教學(xué)與情感教育進行整合教學(xué)呢？作者認為，可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴

在語文學(xué)科教學(xué)中，要想實施有效的情感教育，首先在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實際要求的情境，并通過情境創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感共鳴。眾所周知，在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，教師多采用“教師臺上教、學(xué)生臺下聽”的模式，這一模式下的語文課堂較為單一、刻板，且不利用學(xué)生體驗情感與發(fā)展綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)當(dāng)及時、徹底地改變這一局面。在小學(xué)語文教學(xué)課堂引入情感教育則是重要的“破題之法”。語文學(xué)科教學(xué)實施情感教育，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性與熱情，并喚醒學(xué)生的情感認知系統(tǒng)，使其與新知識積極聯(lián)系起來，給予學(xué)生充分的情感體驗，進而幫助學(xué)生形成情感認知、情感體驗等能力。如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時，作者通過詳細介紹狼牙山五壯士故事的發(fā)生背景和五個戰(zhàn)士為掩護群眾與主力部隊轉(zhuǎn)移而誘敵深入、英勇殺敵并最終在狼牙山頂峰壯烈跳崖犧牲的故事，使學(xué)生對其產(chǎn)生濃烈的崇敬、欽佩之情。在此氛圍下，組織學(xué)生開展“勿忘國恥”主體討論活動，讓學(xué)生將狼牙山五個戰(zhàn)士熱愛祖國、熱愛人民、不怕犧牲、勇于奉獻的精神與自我學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度作對比，幫助學(xué)生認識自己的不足，同時自覺做到以老一輩革命先烈為學(xué)習(xí)的榜樣，努力學(xué)習(xí)、力爭上游，將來報效祖國。

二、傾注情感，關(guān)懷學(xué)生心靈

小學(xué)語文實施情感教育要求教師需對學(xué)生傾注更多的情感和關(guān)懷，做到從內(nèi)心真正關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展，同時注重關(guān)懷學(xué)生心靈成長。作者所帶的班級里面有很多個“留守兒童”，他們平時在家都由爺爺奶奶照拂，缺乏父母的關(guān)愛與教育，且生活中的玩伴也相對較少，因而其內(nèi)心普遍較為孤獨，渴望教師的關(guān)懷和與其他小伙伴一同玩耍。這就要求教師除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以外，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生心靈，根據(jù)學(xué)生的心理特點，加強與他們的溝通和交流，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，想其所想，導(dǎo)之以行，做到用心關(guān)懷學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)和認知的過程中，能夠充分感受到教師的關(guān)愛，從而增強其情感體驗與領(lǐng)悟。與此同時，在實際教學(xué)中，除了要實施富有情感的人文教育以外，也應(yīng)當(dāng)重視教育教學(xué)的方式選擇與應(yīng)用，盡可能地做到少批評學(xué)生，多對學(xué)生進行表揚與鼓勵，從而幫助學(xué)生確立自信心，使其在學(xué)習(xí)和生活中得到進步。

三、合理評價，提升情感認知

所謂的情感教育，并非通過灌輸情感的途徑可達，其需要學(xué)生通過加強自主學(xué)習(xí)與思考才有可能形成。因而，在小學(xué)語文實施情感教育課堂中，教師除了強化學(xué)生的情感體驗以外，還應(yīng)當(dāng)通過合理評價，提高學(xué)生的情感認知水平和能力，使其達到自我認知、自我思考與自我體驗，進而在學(xué)習(xí)中能夠各顯其才、各盡其能，充滿信心，從而實現(xiàn)小學(xué)語文實施情感教育的目的。傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中的評價，多是以教師評價為主，對學(xué)生自我評價與生生之間相互評價等方面關(guān)注較少，這也正是傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂教學(xué)評價作用未能充分發(fā)揮的關(guān)鍵問題所在。為此，教師在實施語文情感教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極導(dǎo)入多元評價方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，同時組織開展師生間、生生間的互相評價，使學(xué)生在獲得自我認知的同時，也能提高其思辨能力，同時獲得積極向上的情感體驗。

四、錘煉習(xí)慣，深化情感教育

知識源于生活而又回歸于生活。語文知識也是如此。在小學(xué)語文學(xué)科中實施情感教育，關(guān)鍵一環(huán)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在生活中能夠自覺學(xué)習(xí)語文知識，并主動升華，自覺進行情感體驗、認知和思考。特別是在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，無論是語言文字，還是故事歌賦，當(dāng)中無不蘊含著深刻的情感知識與人生哲理，這些知識與哲理，不管是對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，還是工作、生活，都大有助益，因為情感是相通相融的，因而教師在具體的教育教學(xué)過程中，要善于語文教材乃至學(xué)習(xí)、生活中的任何美好的情感與言行，去感染學(xué)生，促其身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“一針一線當(dāng)思之來之不易”這句俗語時，教師可以為學(xué)生講述一些革命先烈光榮而又感人的事跡，讓學(xué)生明白今天的幸福生活，都是無數(shù)革命先烈用鮮血和生命換來的，因而不能浪費生活中的“一針一線”，同時還要努力學(xué)習(xí)知識，用先進的知識來武裝自己的頭腦，以創(chuàng)造更好的明天。通過教育和熏陶，啟迪學(xué)生情感和思維，促其樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀等，并在此過程中培育學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為今后更好地實施情感教育奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段，情感教育已經(jīng)深入小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并取得了良好的教學(xué)成效。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用情感教育手段，通過創(chuàng)設(shè)良好情境、關(guān)注學(xué)生成長、實施合理評價以及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等策略將學(xué)科教學(xué)與情感教育兩者之間進行有機整合，以此進一步深化語文情感教育內(nèi)容，提升學(xué)生的情感體驗與情感認知等的水平。

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