談初中數(shù)學(xué)開展分層任務(wù)教學(xué)的方法

張瑞媛

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，開展分層任務(wù)教學(xué)，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有水平的不同，通過(guò)任務(wù)分層使得學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)角度，完成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，從而在現(xiàn)有的水平上獲得最大的提升。任務(wù)分層教學(xué)的有效開展，需要教師對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情有詳細(xì)了解，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行科學(xué)的分組，在備課的過(guò)程中體現(xiàn)層次性，同時(shí)重視反饋，給學(xué)生不同層次的反饋評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；因材施教；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.056

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要獲得進(jìn)步，要有獲得感，因此，教師就需要從學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)，真正的體現(xiàn)以學(xué)生為中心的正確理念，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能更好的被激發(fā)出來(lái)，不得不考慮學(xué)生的真實(shí)情況，從而利用分層教學(xué)，讓學(xué)生都能夠在現(xiàn)有水平上獲得最大限度的提高。對(duì)初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。本文將從幾個(gè)方面談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì)。

一、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行科學(xué)的分組

為了有效開展分層任務(wù)教學(xué)，第一個(gè)重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生分層的前提是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有情況的清楚認(rèn)識(shí)，要了解學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生在各項(xiàng)品質(zhì)方面有哪些特點(diǎn)和不足，這樣在學(xué)生分層的時(shí)候，可以組成不同的小組，讓小組之內(nèi)的學(xué)生可以互相借鑒，共同進(jìn)步。一般我們會(huì)綜合考慮這些因素，然后將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次，也就是ABC這三個(gè)層次。A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成作業(yè)，完成教師布置的教輔作業(yè)及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成作業(yè)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層學(xué)生請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即在教師和A層學(xué)生的幫助下掌握教學(xué)內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。所以先把學(xué)生分為這三個(gè)層次以后，教師可以再重新組合成一些學(xué)習(xí)小組，發(fā)動(dòng)學(xué)生之間樂于助人的精神，讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮其最大的朋輩幫助作用。對(duì)于初中數(shù)學(xué)到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)是一方面，更為重要的是，教師需要在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生投入更多專注力，從而有效完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，避免造成時(shí)間上的過(guò)度耗費(fèi)。所以，通過(guò)分層，讓學(xué)生都學(xué)有所獲，都能夠體現(xiàn)出其進(jìn)步性，這樣可以極大的鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生從非智力因素方面有更多的完善。

二、為有效開展初中數(shù)學(xué)的分層任務(wù)，教師也要在備課的過(guò)程中體現(xiàn)層次性

備課環(huán)節(jié)是在針對(duì)學(xué)生的具體情況以及明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前對(duì)課程的內(nèi)容和整個(gè)過(guò)程有預(yù)設(shè)的工作流程。在給學(xué)生分層以后，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)不同的教學(xué)計(jì)劃完成有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣一個(gè)工作可以幫助教師制定出更加有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)A層水平的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)和策略，重點(diǎn)在于提升他們的現(xiàn)有水平，在完成基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃以后，給這樣的學(xué)生提出更高的要求，安排一些更具挑戰(zhàn)性的題目，讓他們積極參與一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽，給他們多準(zhǔn)備一些課外書籍，拓展他們的思路，在創(chuàng)新思維方面給予更多的培養(yǎng)和引導(dǎo)。B層學(xué)生的培養(yǎng)要特別注重他們基礎(chǔ)知識(shí)水平的掌握情況，對(duì)于現(xiàn)有的一般水平的教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)這一層次學(xué)生的重點(diǎn)教育內(nèi)容，給他們適當(dāng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們向A層學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這一層次的學(xué)生具有很大的潛力，所以，教師要進(jìn)一步挖掘他們的潛力，讓他們的信心進(jìn)一步提升，勇敢地向更高一層次邁進(jìn)。C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況不太扎實(shí)，所以教師重點(diǎn)要提高他們的基礎(chǔ)能力，要對(duì)他們多一些輔導(dǎo)，多一些關(guān)注，因?yàn)檫@一層次的學(xué)生容易產(chǎn)生受挫心理，而在受挫心理的影響下容易放棄。對(duì)他們的進(jìn)步要給予較大的關(guān)注，從而進(jìn)一步鼓勵(lì)他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握方法，多付出，多努力。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以教師必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探索；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)，等等。

三、分層任務(wù)教學(xué)也要重視反饋，給學(xué)生不同層次的反饋評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)分層任務(wù)教學(xué)中給予學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，這也是在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)反饋，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況才會(huì)有更加客觀的認(rèn)識(shí)。而這種反饋要注重及時(shí)性、客觀性、準(zhǔn)確性，而且針對(duì)不同層次的學(xué)生，也要在反饋評(píng)價(jià)方面具有不同的策略，從而發(fā)揮不同的引導(dǎo)作用。考查也可分兩種方法：一種是每次考查題都設(shè)有基本題、提高題和深化題三類，基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，提高題是A組學(xué)生必做的，B、C組學(xué)生選做的；深化題是供B組學(xué)生選做、A組學(xué)生必做的。所以，通過(guò)調(diào)整這三類題型所占分值比例的不同，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠在分?jǐn)?shù)上有所區(qū)別，而且，分?jǐn)?shù)就可能成為一個(gè)非?？陀^的篩選學(xué)生不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)相對(duì)比較客觀的了解。所以，要不斷優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠讓反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠在適當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)之下，有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。

總之，我們要牢固樹立以學(xué)生為中心的理念，發(fā)揮因材施教的具體作用，通過(guò)任務(wù)分層教學(xué)讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，都能夠找準(zhǔn)自己的位置，獲得更大的進(jìn)步，避免因?yàn)槌煽?jī)上的落差造成一些消極心理，從而影響學(xué)生的心理健康，影響他們的未來(lái)發(fā)展。

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