高職士官班《機械制圖》課程分層教學模式的探究

李陽

摘 要：分層教學是保證學生都能在自身能力范圍內(nèi)掌握課程基礎(chǔ)與核心知識的必要手段。針對高職院校學生的普遍性以及士官生的特殊性，探索機械制圖課程的分層教學模式，目的在于讓學生對制圖課程產(chǎn)生更多的興趣與積極性，更好地掌握識圖繪圖能力。

關(guān)鍵詞：高職；機械制圖；士官班；分層教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.004

“圖樣”是工程技術(shù)中為了準確表達機械、儀器、建筑物等的形狀、結(jié)構(gòu)、大小，依據(jù)相應的投影原理、標準或規(guī)定，作必要技術(shù)要求說明的圖。例如，建筑業(yè)使用建筑圖樣，機械制造業(yè)使用機械圖樣，都表達了行業(yè)內(nèi)涉及的相關(guān)知識、規(guī)定等，可以說是行走各行的通行證。機械制圖課程是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學生識讀、繪制機械圖樣必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學生二維識圖繪圖能力、二維三維轉(zhuǎn)換能力以及計算機輔助設(shè)計軟件的操作能力等，是保證學生后續(xù)學好專業(yè)課的基礎(chǔ)與橋梁。

一、分層教學的提出及必要性

根據(jù)本校學生就業(yè)企業(yè)單位反饋，學生對機械相關(guān)圖紙的識讀能力有待加強；教師課上學生反應情況來看，他們還是存在學習興趣隨課程深入逐步減弱，掛科率較高的問題。究其原因，除了學生自身能力（如單招生基礎(chǔ)差、文科生專業(yè)不對口等）、隨課程深入知識變復雜等，教師的教學方法影響頗大，面對不同基礎(chǔ)、能力的學生，采用統(tǒng)一的教學模式，勢必會存在接受能力好的學生吃不飽，中等學生吃不透，較差學生吃不了的狀況。

長沙航院因其特殊性，每年都有定向培養(yǎng)的士官生。本次研究對象，則以長沙航院機械系士官生為主體，除了上述普遍共性問題之外，還具有以下特殊性：（1）生源雜亂，有很多體育生和文科生；（2）除課堂時間，其余大部分時間都被體能訓練和內(nèi)務整理占用；（3）管理制度嚴格，學生周內(nèi)必須上交手機。這一制度讓需要通過大學城或QQ群等輔助手段完成的教學互動遭遇難題，但卻有利于課堂紀律的管制；（4）若存在掛科且最終補考未過的情況，則取消學生入伍資格。

對于本課題的研究，一方面，教師需針對共性弊端，將學生能力、教學內(nèi)容及教學目標等分層處理，因材施教、對癥下藥，以期從根本上解決問題；另一方面，教師還應考慮士官生特殊性，調(diào)整分層教學的實施細則。

二、分層教學實施方案

嘗試從教學對象、教學內(nèi)容、考核方式三方面來探究制圖課程分層教學。

（一）教學對象分層

機械制圖課程是高職工科類學生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，不可能在學期初就采取摸底考試的方式對學生分層；而且，也不能簡單地將學生按好與差分為A、B、C等層次，以免不同層次學生產(chǎn)生自卑或歧視別人的心理。

1.學習能力分層

筆者認為，學習能力大半是由后天培養(yǎng)以及自身努力習得的，學生必須端正態(tài)度，提高學習興趣，才能事半功倍。根據(jù)學習能力，將學生嘗試分層：時間節(jié)點—課程進行2周左右，依據(jù)—課堂練習及作業(yè)掌握情況；分層方式是結(jié)合士官生自身特點，將班級分為Run（跑步）、齊步（Walk）、和踏步（Step）三個層次；分別代表對學習有積極性的、一般情況的、惰性強的三種學習態(tài)度；讓學生能以平時體能訓練的體驗直接感受原地踏步的后果。憑以往教學經(jīng)驗，最終學習成績差甚至掛科的學生都是學習態(tài)度不端正導致的；教師希望在教學過程中不斷鼓勵學生逐漸都處于跑步狀態(tài)，即使存在空間能力弱或一些不可抗的客觀因素，能改變學生學習態(tài)度、提高學生積極性則是教師以及學生一致努力配合可以克服的主觀因素，這一因素至關(guān)重要。

能力分層必須隨時間及學生學習情況處于動態(tài)調(diào)整中。最初分層比例為：積極層（R）30%，中間層（W）50%，惰性層（S）20%。隨時間推移，因毅力或?qū)W習難度增加等原因都使得分層比例處于動態(tài)變化中。層次的調(diào)整也可由學生自身提出，但鼓勵學生往積極方向發(fā)展。

2.座次分層

座次對不同層次學生的學習效果也有重要影響。為了能讓學生之間相互幫助提升，對座次表進行調(diào)整如圖1：

圖中未畫出空座位。其中R代表積極性強的學生，W代表一般情況學生，S代表惰性強的學生，B代表班干部，由學委、連長及指導員組成，來維持課堂紀律（班干部大都是比較負責且學習處于中上游的學生）。走步學生主要靠自覺能力+跑步層帶動來保持學習狀態(tài)；踏步層學生位于中間過道邊，在跑步層學生不能兼顧情況下（但潛移默化的積極影響明顯），方便教師準確把握情況并及時就近的督促、解決問題。

（二）教學內(nèi)容及目標分層

學生學習能力分層的同時，教學內(nèi)容及目標必須隨之分層，與之匹配。

不同層次學生對于不同難度的學習內(nèi)容接受能力有所不同，這直接影響學生的學習興趣。例如，講解回轉(zhuǎn)體三視圖及表面求點內(nèi)容時，將所學內(nèi)容大致分三層，完成目標也對應分層：第一，圓柱體、圓錐體、圓球的三視圖及表面求點作為基礎(chǔ)，全班必須掌握；第二，圓錐、圓臺表面求點作加強項，要求中間層與積極層學生掌握，惰性層學生可作為延伸挑戰(zhàn)項，做對相應題目并基本掌握則予以加分（具體見2.3節(jié)）；第三，圓球表面求點作為拔高項，為保證積極層學生樂于探索的興趣，掌握前兩項之后繼續(xù)挑戰(zhàn)，完成該層目標并基本掌握也予以加分。

在此說明，教學計劃并未作太大變動，只將之前一節(jié)課上分為了解、重點、難點的知識在授課時間占比及學生層次上稍作變動：基礎(chǔ)內(nèi)容講授/學生練習分別占20%/25%，加強內(nèi)容講授/學生練習占15%/20%，拔高內(nèi)容講授/學生練習占10%/10%。而在進行這一實踐時，時間比例對于教師做嚴格要求，學生按層級及掌握程度選擇性的決定聽講內(nèi)容，例如占比45%的第一階段全班應一致；20%的拔高講授時間內(nèi)，基礎(chǔ)或加強內(nèi)容尚未掌握的學生可繼續(xù)做題；或者出現(xiàn)基礎(chǔ)或加強內(nèi)容需講第二遍時，掌握的學生可選擇不聽，繼續(xù)做拔高題。

（三）考核方式分層

制圖作為基礎(chǔ)課必須參加期末統(tǒng)考的，試卷采用同一題庫，不能因人而異；所以只將占比40%的平時考核分層，按照作業(yè)20%，平時表現(xiàn)10%，小測10%的方式分配。第一，作業(yè)包括10次練習，按平均值計算，不同層學生的題目范圍及數(shù)量有所區(qū)別；第二，平時表現(xiàn)（因士官生集體出行，不存在遲到早退曠課等現(xiàn)象）包括課堂環(huán)節(jié)的提問加減分（分層提問），以及學生完成的額外任務加分（如規(guī)定時間內(nèi)，惰性層學生獨立完成了加強層任務，加三分；或積極層學生幫助惰性層學生講解并使其完成加強層任務，各加三分等）；第三，小測，試卷一致，但內(nèi)容分為基礎(chǔ)60%（100分）、加強30%（30分）、拔高10%（10分）三類題目，考評時基礎(chǔ)層學生成績?yōu)榛A(chǔ)層得分×0.9；加強層學生為基礎(chǔ)層得分×0.65+加強層得分；拔高層學生為基礎(chǔ)層得分×0.6+加強層得分+拔高層得分。這樣，不但鼓勵惰性學生對基礎(chǔ)知識的掌握，也滿足了加強層及積極層學生對高分的挑戰(zhàn)欲望，提升制圖能力。

若末考可獨立制卷，可采用類似方法。

三、反思與展望

針對士官生機械制圖課程的分層教學滿足了學生主體對知識內(nèi)容及目標的不同需求，激發(fā)了學生的學習熱情，也在教學過程中取得了良好的反響；但也要求教師利用更多時間精力準備課堂分層相關(guān)的教學資料，進一步提升自身教學能力；同時，還要對學生投入大量的熱情，才能做到相對真實分層，顧及到每個個體。最后，對于教學中用到的二維三維軟件等輔助教學手段也可做進一步的分層研究。

參考文獻：

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[3] 李哲.“機械制圖”課程分層教學模式的探索與反思[J].職教通訊，2017（12）.