如何構建充滿人文氣息的小學語文課堂

傅春燕

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，素質教育已經引起了人們的普遍重視。小學語文課程是對小學生語言文化素養(yǎng)的啟蒙課程，它既要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生的人文氣息。在小學語文教學中融入人文教育，塑造學生的人格，陶冶學生情操，是小學語文教學的重要內容。因此，教師應該努力挖掘教材中的人文內涵，讓語文課堂充滿人文氣息。

關鍵詞：人文教育；小學語文；構建

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.042

小學階段是學生學習語言文化的啟蒙階段，教師不僅擔負著培養(yǎng)學生學習興趣、提高語文素養(yǎng)、養(yǎng)成良好學習習慣的責任，還要幫助學生建立正確的思維方式和健康的道德價值觀。這也是當前教育改革的重點要求。因此，小學語文教師應該重視學生人文素質的培養(yǎng)，把人文氣息貫穿于小學語文教學當中，正確把握語文與人文教育的關系，在語文課堂教學中立德育人，體現(xiàn)語文的人文美。

一、把握好語文課程性質，分析人文教育的作用

小學語文課程具備怎樣的教育功能，小學語文教師怎樣在課堂教學中擔負什么樣的責任，是我們小學教師應該深入研究和探討的重點問題。在傳統(tǒng)的語文教育中，教師主要強調的是對學生語言文化的教學，把語文學習作為一種相互交往的語言工具，對學生有著規(guī)范的教育模式，這就確立了工具性是小學語文教育的基本性質。由于小學語文具有語言文學的特殊性，所以它比其他學科更具備人類情感和精神方面的特性，對幫助小學生建立良好的人格有著重大的作用。因此，當前隨著教育改革的不斷推進，小學語文教育又具備了人文性的內涵性質。在素質教育中，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性超過了語文知識工具性的特點，因此，小學語文教育更偏重于人文性教育。

在素質教育不斷發(fā)展的今天，人們對人文教育越來越重視，同時也更加注重學生的內在發(fā)展。人文教育并不是脫離于課本之外的，它是一種思維方式的滲透。由于小學生的閱歷尚淺，對于生活和學習沒有形成科學的思維模式，因而在小學語文教學中加強學生思想情感的陶冶，有利于小學生形成良好的品格和健全的思維模式，對學生的成長也有著深遠的意義。雖然語文教材有固定的文本內容，但是不同的教師有著不同的解讀，在語文教學中滲透人文信息有助于提升教師對教材內容的理解，而學生也會隨之加快對知識的吸收，從而產生一種相互之間的關聯(lián)影響。在小學語文教學中滲透人文教育符合當前素質教育的要求，對學生的健康發(fā)展有著重大的影響。

二、教學中滲透人文氣息，落實人文精神的熏陶

（一）挖掘課本內涵，激發(fā)人文精神

素質教育下的小學語文教師應當更加注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對學生今后適應社會、提高社會競爭力有著重要的作用。教師要善于挖掘語文教材中的人文內涵，在每篇課文中都要確立清晰的人文教育目標，要寓理于境，把人文教育融入到課文情境中去，避免空洞的生搬硬套，找準人文培養(yǎng)的切入點。教師首先要在設置教學計劃和備課時仔細的研究教材文本，認真分析課文中具有人文因素的素材，明確本節(jié)課的情感、價值觀以及思維訓練目標，把情感和價值教育的目標納入到教案中去，形成人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在有了明確的教學目標后，教師就要關注學生的目標達成情況，分析學生是不是在本節(jié)課中受到了良好的情感體驗熏陶以及正確的價值觀教育，這就更需要教師在講課時付出更多的精力去關注。

面對生動活潑、個性差異巨大的學生，教師要采用多種教育手段，把人文思想、情感教育的教學目標融入到任務分析、詞語辨析等具體教學中，讓人文教育在語文課堂中無聲無形的滲透，讓學生在潤物無聲中感悟和理解課文中的情感因素，逐漸接受人文氣息的感染和熏陶，并形成正確的思維方式和情感價值觀念。教師在開展人文教育時不能只是蜻蜓點水式的在課后總結中一帶而過，而要把人文教育常態(tài)化、經?；?。

（二）通過名篇誦讀，感受人文氣息

教師可以引導學生有感情的誦讀名篇經典，在欣賞美文的同時對學生進行美德教育，提升人文素養(yǎng)。在教學中，教師要充分利用作品情感和精神的熏陶、感染作用，引導學生進入到作品的情境中，讓學生在模擬的情境中想象，體驗作者的喜怒哀樂。教師也可以讓學生以自己的身份和視角去感受作者的情感。教師盡量不要使用強制灌輸?shù)姆椒ㄈヒ晃兜剡M行詞語解釋、語法分析，而要讓學生經過多元、獨特的體驗，自己去感受、去想象。每個學生的生活經驗、個性特點不同，因此對作品的理解和體驗也是不同的。教師要鼓勵學生通過名篇誦讀獲得多元、獨特的個人體驗，在名篇誦讀中感受詩文的意境美、韻律美、節(jié)奏美，在無與倫比的美感中體會人文氣息，這也是培養(yǎng)學生人文精神的主要方式。比如，教師可以在語文課堂中把一些膾炙人口的唐詩宋詞、詩經、論語推薦給學生們進行誦讀，也可以組織學生進行朗誦比賽，讓學生在豐富語文知識的同時從中獲得一些情感體驗，培養(yǎng)學生的優(yōu)良的人格、品質，知道什么是正確的、什么是錯誤的。

（三）通過語文實踐，滲透人文教育

加強語文實踐是提升學生人文素養(yǎng)的最佳途徑。要提高小學生的人文素養(yǎng)，必須加強語文實踐，讓學生在實踐活動中獲得真實的情感體驗，提升人文素養(yǎng)。教師應該利用良好的課堂訓練，建構良好的校園氛圍，讓學生在好的人文環(huán)境中加強實踐活動，達到滲透人文氣息的目的。

首先，教師可以通過組織小范圍的班級古詩文朗讀活動來開闊學生的文化視野，提高學生的詩文閱讀、朗誦以及欣賞能力，讓學生在誦讀中感悟經典的魅力，體會文字的精妙，弘揚傳統(tǒng)文化，傳承我們中華民族的華夏文明，讓學生的心靈在誦讀活動中得到滋潤。

其次，教師還可以充分利用板報、墻報來體現(xiàn)人文教育的價值。比如，教師可以“弘揚社會正氣，樹立正確價值觀”以及“規(guī)范個人行為，揭示不良現(xiàn)象”為題，加強學生對現(xiàn)實生活和繁雜信息的價值判斷能力，引導學生積極探索生活中的新發(fā)現(xiàn)，提高分析判斷能力。

總之，為了適應社會的進步和教育發(fā)展的需求，小學語文教師應當轉變教學理念，把人文氣息滲透到語文課堂教學和語文實踐活動中去，加強對學生思想情感的培養(yǎng)和情操的陶冶，使學生在學習語文知識的同時，形成好的學習習慣。

參考文獻：

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