淺談幼兒園主題課程班本化的實踐

王健

【摘 要】探索課程的教育價值，選擇適合的主題活動，既符合幼兒身心發(fā)展水平，又具有挑戰(zhàn)性并利于整合經(jīng)驗。虞永平教授在《以班級為基點的幼兒園課程建設》一文中，強調(diào)幼兒園課程建設與實施的實際基礎(chǔ)，班級課程的研究和實踐應該以班級為基點。我園作為課程游戲化實驗基地，在園所“童心童話”課程建設中，在主題課程班本化實踐中付出了艱辛的努力，開展以班級為基點的園本課程實施過程，不僅孩子的個性得到充分培養(yǎng)，參與實踐的教師們個性也得到了張揚舒展，積累了一些有價值的經(jīng)驗與反思。

【關(guān)鍵詞】課程班文化 主題課程 班本課程

一、從“封閉”走向“開放”——實現(xiàn)真實學習

在日?；顒又校鶕?jù)孩子的興趣與關(guān)注點，與孩子一起策劃內(nèi)容與活動，并付諸有效的行動，這不僅符合“班本主題活動”尊重幼兒主體性，而且能充實豐富園本課程建設，收到意想不到的效果。

例如，大班班本主題活動《遇見一顆種子》，就是從午點后的水果時間開始，孩子們由橘子的種子產(chǎn)生了強烈的好奇，于是關(guān)于種子的研究啟動：在“種子大集合——種子拼貼畫——種子考察隊——種子食品匯”四大板塊的活動中，有集體探索活動、有創(chuàng)意制作活動、有親子實踐活動，更有自發(fā)延伸活動。其中，怎么剝核桃，孩子們是動足腦筋、想盡辦法、花樣百出，延伸出的活動接連不斷，探索的興趣非常濃厚。在班本課程的開展中，老師更多注意個體的發(fā)展走向，還進行個別化的研究與輔導，我們不僅給孩子們橫向相互學習的機會，也給縱向發(fā)展了時間和空間。

例如，《秘密花園》，起因就是幼兒園的操場有兩棵桂花樹，在每年的秋季來臨之際，一金一銀兩棵桂花樹郁郁蔥蔥正當茂盛，當風吹過，一陣陣特有的香味飄過沁人心脾。戶外活動時間，小男孩蹲在地上拾落花，藏在口袋里。老師問為什么？他說：“我要它帶給媽媽?！逼渌∨笥岩布娂娂尤?，于是了解桂花的活動開始了：看桂花、采集桂花、分揀桂花、畫桂花，家長帶來桂花茶，孩子們進行品下午茶活動、制作桂花元宵、欣賞桂花手工肥皂，還組織親子活動——佳農(nóng)花卉探趣……同時教師觀察記錄幼兒，對照《指南》相應領(lǐng)域目標，分析尋找幼兒最近發(fā)展區(qū)，預設與生成結(jié)合，幼兒發(fā)展需求與課程價值判斷相結(jié)合，教師追隨幼兒需求，智慧創(chuàng)新主題活動。

二、從“知識”走向“素養(yǎng)”——關(guān)注“人的成長”

我園的班本課程以“人的成長”為關(guān)注核心，重點突出了對幼兒“全人”的培養(yǎng)。在理念引領(lǐng)下以生活經(jīng)驗為著眼，以孩子興趣為切入，以游戲體驗為方式，在真實自然的過程中，用游戲化的方式來給予孩子充分表達的機會。引領(lǐng)幼兒通過班本課程的各種活動，提高幼兒對自然、社會和自我的認識，形成初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，培養(yǎng)幼兒的社會責任感和健全人格。

例如，大班年級組《園長小助理活動》，這個平臺對全園大班幼兒開放，大班幼兒都會輪流成為園長小助理，讓孩子們樹立花幼大家庭的主人翁意識。不僅可以鍛煉孩子的管理自律能力，還能充分調(diào)動孩子參與活動的積極性，增強了孩子自我管理的自制力，提高了孩子勇于表現(xiàn)，充分表達的自信心，落實孩子的主體地位，構(gòu)建和諧校園。

中班年級組生成的《逛龍城》主題，其中《尋找社區(qū)符號》《我是小報童》活動，孩子們是樂此不疲。他們走出幼兒園踏入社區(qū)，面對小區(qū)中特有的符號產(chǎn)生了濃厚的興趣，在尋找認識、解讀應用，對生活的社區(qū)有了新的認識。還把常州本土文化有機融入幼兒園特色教育，開設方言劇場，組織各種形式的方言游戲活動，自制了方言大書《恬恬軒軒出游記》，并請小朋友擔任主播，進行常州景點介紹，開展常州方言活動，讓幼兒學說家鄉(xiāng)話，這也是對常州傳統(tǒng)文化的傳承。

小班年級組《奇趣大自然》之尋找春天活動后，幼兒對大自然的有了探索的興趣，隨著活動的深入，幼兒結(jié)合自己身邊的居住環(huán)境、活動場地的觀察和互動，產(chǎn)生了新的探索方向：去花園社區(qū)看一看，有沒有不文明不環(huán)保的現(xiàn)象？在社區(qū)里尋找不文明的現(xiàn)象，并用手機把他們拍下來。大家得到社區(qū)工作人員的幫助，整改社區(qū)的環(huán)保設施。小朋友來到了花園菜場，給前來買菜的居民發(fā)放自制的宣傳海報，告訴他們保護環(huán)境，人人有責。為了能更多的居民能加入環(huán)保的行列中來，共同維護大家居住的環(huán)境，小朋友把他們精心準備的環(huán)保小節(jié)目帶進社區(qū)，表演了《大樹媽媽》《小花貓賣空氣》等精彩的節(jié)目，贏得了陣陣掌聲。在這個過程中，我們從知識走向素養(yǎng)關(guān)注“人的成長”。

課程是幼兒發(fā)展的載體，幼兒的現(xiàn)實生活是課程的基點。我們倡導主題課程班本化實施，順應班級幼兒經(jīng)驗發(fā)展方向，梳理課程發(fā)展線索，根據(jù)幼兒經(jīng)驗成長連續(xù)性，對課程內(nèi)容靈活補充調(diào)整，更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。前方的路我們依然會在困惑、苦索、頓悟中幸福地前行。我們愿意為每一個孩子一生的精彩奠基！

【參考文獻】

【1】石磊，管旅華.從理念到行為—— 幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南【M】.江蘇少年兒童出版社，2003

【2】教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南【S】.中國新聞網(wǎng)

【3】虞永平.幼兒園課程評價【M】.南京：江蘇教育出版社，2006