小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

付瑜

摘 要：素質(zhì)教育改革不斷深化，多元化的教學(xué)模式越來越廣泛的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層異步教學(xué)法作為一種高效教育模式提升了教育的水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長奠定了良好基礎(chǔ)，促進了小學(xué)生身心的健康發(fā)展。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略進行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實施策略

分層異步教學(xué)法實際上是分組合作教學(xué)法的一個深層次拓展，在應(yīng)用學(xué)生分組合作式學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上增添了依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力劃分層次的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進程，在范圍設(shè)定和知識點教學(xué)中沒有差異，此法的運用旨在讓學(xué)生能夠盡最大努力完成可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]

一、科學(xué)合理的分層

1.對學(xué)生進行層次劃分

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想實施分層教學(xué)，首先要能夠根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分層，在對學(xué)生分層時需要注意的是進行隱形分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分層只有教師知道即可。通過這種方式可以適當(dāng)?shù)谋Ｗo學(xué)生自尊心，不讓學(xué)生受到心理傷害。在教學(xué)中教師對這些分層的學(xué)生分層進行指導(dǎo)。[2]

2.目標(biāo)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)中的異就是在對學(xué)生的指導(dǎo)、練習(xí)內(nèi)容以及評價等方面有所不同，但是對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容一定是相同的。為此，在教學(xué)中要能夠給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生選擇的目標(biāo)差異，來選擇異步教學(xué)內(nèi)容。[3]

3.設(shè)問的分層

為了更好的實施分層異步教學(xué)教師在教學(xué)中可以實施分層設(shè)問的教學(xué)策略，通過將一個問題針對不同層次的學(xué)生來設(shè)置不同的問題，并在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生來解決不同的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的能力來選擇不同層次的問題，在解決問題的過程中提升自身能力。

4.注重個別指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層異步教學(xué)的重點是要能夠?qū)W(xué)生進行個別指導(dǎo)。在分層異步教學(xué)中由于學(xué)生有不同的層次，這就需要教師對不同層次的學(xué)生進行引導(dǎo)，最終能夠達到同一個學(xué)習(xí)層次。此外，要能夠進行分類指導(dǎo)對不同層次的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)。還要能夠針對學(xué)生的具體情況進行提升和補差。

5.分層練習(xí)及合作互助策略

分層練習(xí)就是在教學(xué)中對練習(xí)題目根據(jù)學(xué)生的不同層次進行設(shè)計，以便讓每個層次的學(xué)生都能夠選擇到適合自己的題目。例如針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會有一題多解的情況，這樣就可以針對不同層次的學(xué)生選擇不同的解題方法。層次好的學(xué)生可以選擇多種方法解題，層次不好的學(xué)生可以選擇最基礎(chǔ)的解題方法，通過這種方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的解題能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會存在一定的困難，每個學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)不同就會對問題有不同的理解，這些都可以作為課程教學(xué)資源，在教學(xué)中能否能夠用到這些資源就在于是否能夠發(fā)揮學(xué)生的合作互助，讓學(xué)生通過團結(jié)協(xié)作來解決問題，通過相互學(xué)習(xí)，也能夠使得每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所提升。

6.分層次評價策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想更好的實施分層異步教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次差異，對學(xué)生進行不同的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)要能夠做到彈性化在、多樣化，以便更好的發(fā)揮每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、循序漸進的異步

1.目標(biāo)任務(wù)

實施異步教學(xué)，第一步驟應(yīng)是明確異步教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。筆者認(rèn)為，異步教學(xué)明確目標(biāo)任務(wù)，應(yīng)從以下兩個方面入手。首先，教材基礎(chǔ)。教材是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要載體，同時也是溝通師生、生生之間的重要橋梁?，F(xiàn)行使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在編撰時由諸多的教育專家共同策劃，內(nèi)容精辟，其中既有對基礎(chǔ)知識的練習(xí)，也有對拓展性問題的聯(lián)想，可全方位滿足不同層次，不同需求的學(xué)生開展學(xué)習(xí)。不言而喻，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中會不斷重申，引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，強化對基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)；對于接受、理解能力較強的學(xué)生，教師會有意識的讓學(xué)生開展拓展性問題學(xué)習(xí)，進一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。需要注意，對于基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)，教師應(yīng)秉承“一視同仁”的原則，避免出現(xiàn)高層次的學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識的情況發(fā)生。其次，“合教”與“分學(xué)”。同一個課堂開展教學(xué)活動，需要教師要把握好“合教”與“分學(xué)”兩者的關(guān)系。比如說，教學(xué)“簡單的乘除法”時，對于課本中出現(xiàn)的“12÷3=4”一題，在驗算的過程中，利用“合教”的方法，即是3x4=12，而如果采用“分學(xué)”的方法，在驗算時則是13÷3=4……1。從而得到有余數(shù)的驗算公式。

2.實踐活動

實踐活動能有效幫助學(xué)生感知數(shù)量之間的關(guān)系，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中時時可見，處處可循。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)來源于生活而應(yīng)有于生活，讓學(xué)生學(xué)以致用，并在實踐活動中增強實踐探究、動手操作能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，重視理論學(xué)習(xí)而輕視實踐活動，學(xué)生只知道數(shù)學(xué)是不斷練習(xí)題目，聽從教師講解，而至于知識點其中的關(guān)聯(lián)、推理、證明等，則過度輕視，甚至是一概不知。學(xué)生并不在意對知識的深入探索，只要求自己能夠獨立的計算題目即可，這樣的學(xué)習(xí)思想，無疑與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格格不入，對學(xué)生今后的發(fā)展十分不利。比如說，在教學(xué)“平行四邊形”這一內(nèi)容時，筆者強調(diào)學(xué)生的手工練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上，利用剪刀、紙板、鉛筆、直尺等工具，練習(xí)剪裁平行四邊形。學(xué)生剪裁一遍后，筆者更改要求，讓學(xué)生在練習(xí)一次。反復(fù)幾次后，有聰明的學(xué)生感知到其中的關(guān)鍵節(jié)點，將平行四邊形剪成兩個全等的三角形和一個矩形，從而直觀、清晰的推理出平行四邊形的面積運算公式。反應(yīng)慢的學(xué)生，在筆者的引導(dǎo)下，也明白了平行四邊形面積公式的由來。正是在這樣的動手實踐活動中，以眼睛觀察、以動手操作，以大腦思考，從多重感官中體驗到數(shù)學(xué)的魅力所在，寓教于樂。

結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是穩(wěn)固小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的綜合水平，運用何種教學(xué)方式才能夠平衡學(xué)生間存在的差異。分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以有效劃分學(xué)生的群組，依照學(xué)生的實際情況，有針對性地更改教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]張文秀。優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略提高小學(xué)課堂質(zhì)量[J].教育（文摘版），2016（7）。

[2]林心恩。分層教學(xué)異步遞進全面發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2010，（9）。

[3]董琴。論語文教學(xué)中分層教學(xué)方法的運用[J].中國校外教育（理論），2008，（12）。