醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)涉醫(yī)類課程設(shè)置研究

曹雪蘋(píng) 何梅

[摘 要]涉醫(yī)類課程是醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的核心課程之一，但在課時(shí)、內(nèi)容及教學(xué)方式的設(shè)置上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、專業(yè)特色不突出等問(wèn)題一直存在。研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及深入訪談，了解當(dāng)前醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)涉醫(yī)類課程設(shè)置狀況，分析存在的問(wèn)題，提出科學(xué)、合理設(shè)置課程的建議，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)療保險(xiǎn)；涉醫(yī)類課程；課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0037-03

一、研究背景與方法

隨著我國(guó)社會(huì)建設(shè)腳步加快，醫(yī)療保險(xiǎn)事業(yè)蓬勃發(fā)展，全社會(huì)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才的需求迅速上升?；诖吮尘?，鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)湖北醫(yī)藥學(xué)院）于1993年率先在全國(guó)開(kāi)設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)方向?qū)I(yè)，此后各醫(yī)學(xué)院校依托醫(yī)學(xué)教育優(yōu)勢(shì)資源，紛紛開(kāi)設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)方向?qū)I(yè)，為醫(yī)療保險(xiǎn)領(lǐng)域輸送了大量的專業(yè)人才。醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“醫(yī)保專業(yè)”）培養(yǎng)的是跨學(xué)科、多學(xué)科融合的專業(yè)人才，由于學(xué)生未來(lái)需要從事與醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用審核、費(fèi)用控制等相關(guān)內(nèi)容的工作，“懂醫(yī)學(xué)”成為專業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)基本要求。在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)亟待解決的問(wèn)題是醫(yī)學(xué)課程的合理設(shè)置，以及如何面對(duì)以文科背景為主的學(xué)生，更好地培養(yǎng)他們的醫(yī)學(xué)思維和掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生真正成為具有醫(yī)學(xué)知識(shí)的專業(yè)人才。針對(duì)這一問(wèn)題，我們開(kāi)展了相關(guān)調(diào)研，并進(jìn)行了分析、研究。

調(diào)查對(duì)象：醫(yī)保專業(yè)涉醫(yī)類課程的教學(xué)承擔(dān)機(jī)構(gòu)、教學(xué)人員、部分在校及已就業(yè)學(xué)生、相關(guān)用人單位管理層。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷210份，回收192份，問(wèn)卷有效率91.43%；訪談相關(guān)用人單位管理人員11人；調(diào)研開(kāi)設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)專業(yè)院校9所。

研究方法：文獻(xiàn)調(diào)查法，問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法（對(duì)象為相關(guān)用人單位負(fù)責(zé)人和相關(guān)專業(yè)教師），統(tǒng)計(jì)學(xué)方法（分析問(wèn)卷）。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)情況。在開(kāi)設(shè)醫(yī)保相關(guān)專業(yè)的35所院校中，共調(diào)研了9所。結(jié)果顯示，醫(yī)保專業(yè)涉醫(yī)類課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)的安排，各院校設(shè)置差異明顯?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程方面，5所院校設(shè)置為概論型醫(yī)學(xué)課程，4所設(shè)置為課程群型醫(yī)學(xué)課程。臨床課程設(shè)置與臨床實(shí)習(xí)安排方面，從有到無(wú)、從多到少安排各異。例如江西中醫(yī)藥大學(xué)安排臨床實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)月，廣東醫(yī)學(xué)院為4周，廣東藥學(xué)院及廣西醫(yī)科大學(xué)并未明確安排臨床實(shí)習(xí)。

2.昆明醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)狀。昆明醫(yī)科大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障（醫(yī)療保險(xiǎn)方向）專業(yè)成立于2002年，以培養(yǎng)“懂醫(yī)學(xué)、會(huì)保險(xiǎn)、能管理”的綜合性人才為目標(biāo)。截至2017年，共開(kāi)設(shè)三個(gè)板塊的醫(yī)學(xué)類課程：一是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論，二是包含診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、急診醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)在內(nèi)的臨床醫(yī)學(xué)課程，三是臨床實(shí)習(xí)。一、二板塊共計(jì)540個(gè)課時(shí)、30個(gè)學(xué)分，分別占總課時(shí)的22.22%，總學(xué)分的21.72%。臨床實(shí)習(xí)安排時(shí)長(zhǎng)9周，內(nèi)、外科各選擇一個(gè)科室實(shí)習(xí)3周，醫(yī)保科、急診科、病案科各實(shí)習(xí)1周。實(shí)習(xí)輔助類措施有開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)交流講座、下發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等。從整體上看，涉醫(yī)類課程安排較為完整系統(tǒng)，基本能夠滿足專業(yè)培養(yǎng)所需。

（二）存在問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)涉醫(yī)類課程認(rèn)同感低。昆明醫(yī)科大學(xué)醫(yī)保專業(yè)只招收文科考生，學(xué)生的生物、化學(xué)等知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣明顯不足，對(duì)課程缺乏認(rèn)同感的現(xiàn)象普遍存在?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)問(wèn)卷結(jié)果顯示，上課時(shí)態(tài)度積極的學(xué)生只占15.2%，而沒(méi)有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占比高達(dá)51.4%。在臨床課程學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在較為突出的逃課現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)難度大、考核方式不夠合理。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程方面，由于課時(shí)相對(duì)較少，每節(jié)課的內(nèi)容量大，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握難度較大。有63.8%的學(xué)生反映基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)較為吃力。臨床課程方面，選用了與臨床醫(yī)學(xué)本科生一樣的教材，而課時(shí)量只有對(duì)方的三分之一，教材選擇和課程內(nèi)容設(shè)置上缺乏專業(yè)針對(duì)性，對(duì)文科背景的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為臨床教學(xué)并不能很好地與專業(yè)方向相契合。除此之外，臨床課程考核不夠合理，考試重點(diǎn)與專業(yè)培養(yǎng)方向不匹配、考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高等問(wèn)題突出。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，影響課程學(xué)習(xí)效果。在臨床課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰的學(xué)生中，表示在課程結(jié)束后收獲甚微的占41%，而在學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的學(xué)生中，只有18%的學(xué)生表示沒(méi)有什么收獲，根據(jù)卡方檢驗(yàn)p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這一結(jié)果表明，目標(biāo)定位不清會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和態(tài)度產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中該問(wèn)題同樣存在。昆明醫(yī)科大學(xué)在學(xué)生實(shí)習(xí)前會(huì)向每位學(xué)生下發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，手冊(cè)對(duì)醫(yī)保專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)都進(jìn)行了明確說(shuō)明與量化考評(píng)，但在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及教學(xué)管理部門(mén)是否提供了明確的實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)時(shí)，61%的學(xué)生選擇了否。這表明學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)手冊(cè)重視程度不夠，對(duì)實(shí)習(xí)目的缺乏了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清。

4.與醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容配套的實(shí)驗(yàn)課、操作課課時(shí)過(guò)少。受課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室條件的限制，醫(yī)保專業(yè)醫(yī)學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)及操作內(nèi)容被大量擠壓、甚至取消，這嚴(yán)重影響學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)際掌握。昆明醫(yī)科大學(xué)醫(yī)保專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)概論課只有6學(xué)時(shí)的實(shí)踐安排，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程則全部為理論課，很多學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，連基本的人體結(jié)構(gòu)都不清楚。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反映，在車險(xiǎn)人傷理賠的工作崗位上，對(duì)被保險(xiǎn)人受傷部位的準(zhǔn)確把握是整個(gè)理賠、理算的首要環(huán)節(jié)，但由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)例如解剖知識(shí)的不扎實(shí)，使得他們?cè)诠ぷ髦型粔蜃孕拧?/p>

5.臨床實(shí)習(xí)問(wèn)題較多。（1）專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。醫(yī)保專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方向不同于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，臨床實(shí)習(xí)的意義、目的、內(nèi)容和方式必然有別于后者，有其自身的專業(yè)針對(duì)性和特色。但目前的臨床實(shí)習(xí)安排偏重臨床醫(yī)學(xué)操作，忽視了醫(yī)療保險(xiǎn)對(duì)臨床規(guī)范管理要求的內(nèi)容。這種偏重對(duì)于理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容表淺、缺乏實(shí)踐課鋪墊的醫(yī)保專業(yè)學(xué)生而言，問(wèn)題較多，學(xué)生很難上手。調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果反映，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中時(shí)常被帶教教師批評(píng)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不牢、動(dòng)手能力弱、臨床操作不規(guī)范。

（2）教學(xué)管理細(xì)節(jié)安排上仍需改進(jìn)。實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)人數(shù)較多，臨床科室很難安排大量學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這給實(shí)習(xí)安排管理帶來(lái)難度。比如，昆明醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)醫(yī)保專業(yè)共有90名學(xué)生，臨床實(shí)習(xí)安排在一個(gè)大型的三級(jí)乙等醫(yī)院，實(shí)習(xí)時(shí)間一共只有9周。9周內(nèi)必然要去的是外科、內(nèi)科、醫(yī)保科、病案科等相關(guān)科室。90人如何在短短的9周內(nèi)最大限度地輪轉(zhuǎn)，并且不是走過(guò)場(chǎng)而是學(xué)到今后從事醫(yī)療保險(xiǎn)必備的重點(diǎn)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，這無(wú)疑是對(duì)教學(xué)管理的極大挑戰(zhàn)。如果延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，又會(huì)擠占其他管理學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、保險(xiǎn)學(xué)類必修課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓管理陷入兩難。昆明醫(yī)科大學(xué)采取了只到重點(diǎn)科室輪轉(zhuǎn)，其他科室的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)大講座交流的方式來(lái)學(xué)習(xí)，但效果不理想，學(xué)生參與度較低，真正認(rèn)可講座作用并從中有所收獲的學(xué)生只占調(diào)查人數(shù)的31%。

6.醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尚不能滿足用人單位的需要。據(jù)調(diào)研結(jié)果反饋，學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，且學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺，這對(duì)于今后在醫(yī)保管理崗位或健康險(xiǎn)行業(yè)工作的學(xué)生而言，所學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。受訪相關(guān)用人單位管理人員多次提出了醫(yī)保專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握有所欠缺的問(wèn)題。與其他保險(xiǎn)類專業(yè)相比，醫(yī)保專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于醫(yī)學(xué)知識(shí)和保險(xiǎn)知識(shí)的綜合掌握，醫(yī)學(xué)知識(shí)欠缺或不足，必然會(huì)影響用人單位對(duì)醫(yī)保專業(yè)畢業(yè)生和該專業(yè)的評(píng)價(jià)。除此之外，醫(yī)保專業(yè)學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)思維的問(wèn)題也被反復(fù)提及。事實(shí)上，醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)貫穿于所有涉醫(yī)課程，而當(dāng)前囫圇吞棗的學(xué)習(xí)使學(xué)生普遍缺乏對(duì)其的認(rèn)知，沒(méi)能從整體上很好地把握醫(yī)學(xué)規(guī)范、醫(yī)療管理的核心流程和實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致畢業(yè)生在需要與醫(yī)療部門(mén)打交道時(shí)普遍感到無(wú)所適從。

三、針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的對(duì)策建議

（一）堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)

醫(yī)保專業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)保專業(yè)人才為目標(biāo)，立足醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)人員實(shí)際工作所需是課程設(shè)置的原則，只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改進(jìn)，醫(yī)保專業(yè)才能真正做到將醫(yī)學(xué)背景優(yōu)勢(shì)內(nèi)化為專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。以昆明醫(yī)科大學(xué)為例，雖然醫(yī)學(xué)課程設(shè)置較為齊全，但多數(shù)學(xué)生仍然缺乏工作所需的醫(yī)學(xué)知識(shí)，涉醫(yī)類課程設(shè)置除在內(nèi)容廣度上應(yīng)予以重視之外，更應(yīng)針對(duì)用人單位人才需求特點(diǎn)來(lái)考慮課程內(nèi)容的深度和特色，推動(dòng)涉醫(yī)類課程內(nèi)容的詳略調(diào)整，真正體現(xiàn)和突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

研究表明，專業(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的付出和情感投入就越大[2]。所以，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感對(duì)于提高學(xué)生涉醫(yī)類課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著極為關(guān)鍵的作用。對(duì)此，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師應(yīng)該積極了解并關(guān)注學(xué)生的專業(yè)思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解惑答疑，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為他們提供切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方案和就業(yè)指導(dǎo)[3]。學(xué)校也應(yīng)與相關(guān)用人單位合作，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)等課程 進(jìn)行改進(jìn)，舉辦新老生交流、專業(yè)專題講座或是專業(yè)相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)前景更為了解，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生真正明白涉醫(yī)類課程的重要性，提高學(xué)生涉醫(yī)類課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）推動(dòng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合優(yōu)化

現(xiàn)階段涉醫(yī)類課程反映的問(wèn)題集中于課時(shí)緊、內(nèi)容多，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程尤為明顯。雖然教學(xué)承擔(dān)部門(mén)制定了較為完備的集體備課制度和學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度，以及更為注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核制度（見(jiàn)表1），卻仍有大量的學(xué)生反映學(xué)習(xí)困難。對(duì)于醫(yī)保專業(yè)而言，醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)更側(cè)重臨床路徑管理、醫(yī)保用藥規(guī)范等內(nèi)容，而對(duì)于病理、生理等基礎(chǔ)原理內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn)?？紤]到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容覆蓋面廣，昆明醫(yī)科大學(xué)的此部分內(nèi)容授課由十余位教師分章節(jié)完成。細(xì)化模塊并選擇教學(xué)資質(zhì)優(yōu)異的教師進(jìn)行授課雖值得肯定，但這也導(dǎo)致教師更換頻繁，課時(shí)銜接生硬。整合課程內(nèi)容，減輕授課壓力，進(jìn)而減少教師更換，使課程體系更為完整，內(nèi)容銜接更為順暢，這是當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程需要做出改進(jìn)和完善的地方。

（四）實(shí)驗(yàn)課設(shè)置探究

雖大多數(shù)院校都設(shè)置了涉醫(yī)類課程的相關(guān)實(shí)踐課，但是課時(shí)差距極大，例如東南大學(xué)醫(yī)保專業(yè)涉醫(yī)類課程總課時(shí)為224課時(shí)，其中實(shí)踐課52課時(shí)，占比23.21%。而昆明醫(yī)科大學(xué)醫(yī)保專業(yè)的8門(mén)臨床醫(yī)學(xué)課程，只有影像課安排了6課時(shí)的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)作為驗(yàn)證學(xué)生理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練專業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程[4]，對(duì)人才培養(yǎng)意義重大，也直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，實(shí)踐課內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)立足于專業(yè)實(shí)際，具有明確的專業(yè)針對(duì)性，將醫(yī)保專業(yè)人才培養(yǎng)所需，與醫(yī)學(xué)教育的自身規(guī)律有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)，使得涉醫(yī)類課程能真正融進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)之中，成為該專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。

（五）加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)課教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)、采用更符合醫(yī)保專業(yè)的授課教材，并探索教學(xué)法改革

對(duì)于臨床課程而言，選擇或編撰適合醫(yī)保專業(yè)的教材是當(dāng)前的首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)形成課堂發(fā)言、分組討論、階段性測(cè)試、課后作業(yè)和期末考試相結(jié)合的考核體系[5]，應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，突出實(shí)用性的特點(diǎn)。授課過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)熱情，使其真正理解并消化知識(shí)。

（六）加強(qiáng)醫(yī)保專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的專業(yè)針對(duì)性

從整體看，臨床實(shí)習(xí)最為突出的問(wèn)題在于實(shí)習(xí)時(shí)間不足，“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象普遍存在。實(shí)習(xí)時(shí)間不足，必然會(huì)限制實(shí)習(xí)科室的選擇，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生分組人數(shù)過(guò)多，實(shí)習(xí)效果大打折扣。具體時(shí)長(zhǎng)上，應(yīng)考慮自身院校的特色，在3～6月的區(qū)間內(nèi)進(jìn)行選擇，為就業(yè)后進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、醫(yī)療費(fèi)用審核、人傷查勘等專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。在管理細(xì)節(jié)上，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c交流講座，使學(xué)生在明確實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的同時(shí)，形成對(duì)醫(yī)院管理的整體認(rèn)知以及對(duì)各個(gè)科室常見(jiàn)疾病、醫(yī)療保險(xiǎn)管理重點(diǎn)的掌握，督促學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

（七）多方參與，完善課程設(shè)置

涉醫(yī)類課程設(shè)置涉及教學(xué)主管人員、涉醫(yī)類課程教師、用人單位以及醫(yī)保專業(yè)學(xué)生。用人單位應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作所需，對(duì)當(dāng)前課程提出意見(jiàn)并進(jìn)一步明確相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生的要求。涉醫(yī)類課程教師與教學(xué)主管方應(yīng)加強(qiáng)溝通，優(yōu)化授課方案。課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生反饋，及時(shí)掌握實(shí)施效果并改進(jìn)，以形成課程體系的合理構(gòu)架，真正滿足專業(yè)發(fā)展所需。除此之外，校方也應(yīng)積極創(chuàng)建條件促成四方的溝通交流，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

涉醫(yī)課程的設(shè)置安排，決定著醫(yī)保專業(yè)是否真正能夠使醫(yī)學(xué)背景優(yōu)勢(shì)內(nèi)化為專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。時(shí)至今日，涉醫(yī)類理論課程和臨床實(shí)習(xí)課程在教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容上已有所改進(jìn)，但存在的問(wèn)題仍然值得我們持續(xù)關(guān)注并不斷完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曾理斌，劉海蘭.新醫(yī)改背景下醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（2）：7-10.

[2] 張東軍，王麗娜，楊世昌，等.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及其對(duì)學(xué)習(xí)心理的影響[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（7）：19-20.

[3] 李蕓，羅楨妮.廣東省某醫(yī)科大學(xué)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題及管理對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2016（8）：104-106.

[4] 彭美華，張瑞華，朱才華.優(yōu)化醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系初探[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（1）：12.

[5] 柳琳，張智華.綜合型中醫(yī)藥院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程改革的設(shè)想[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：124-126.

[責(zé)任編輯：陳 明]