淺議初中物理規(guī)律教學(xué)

劉云

【摘 要】 規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)的關(guān)鍵。它可以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的把握，本文就如何搞好規(guī)律教學(xué)，從重要性、特點(diǎn)以及教學(xué)中該如何做展開了論述。

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；規(guī)律教學(xué)

在日常的教學(xué)中常常聽到不少學(xué)生說物理難學(xué)，究其原因，其一是未能準(zhǔn)確地把握概念，另一個(gè)是沒有很好地把握物理規(guī)律。在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律本身，還要對(duì)物理規(guī)律的建立過程、研究問題的方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體的問題。為此，進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、把握新舊知識(shí)的聯(lián)系

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。

二、理解物理規(guī)律的物理意義

初中階段所研究的物理規(guī)律，一般著重于用文字語言加以表達(dá)，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是死記結(jié)論。許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來，就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。

三、明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的，而規(guī)律的成立是有條件的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、運(yùn)用物理規(guī)律解釋現(xiàn)象，并解決實(shí)際問題

對(duì)于重要的物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用，因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問題。

為了有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題。初中學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1. 學(xué)生的感性知識(shí)不多。初中物理規(guī)律的教學(xué)，多數(shù)是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒有足夠的感性材料，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

2. 相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備不足。物理知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯體系，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)要為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，如果前面的知識(shí)準(zhǔn)備不夠，就會(huì)給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來困難。

3. 日常生活中錯(cuò)誤觀念的干擾。學(xué)生在日常生活中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)一些問題形成了一些錯(cuò)誤的觀念，對(duì)規(guī)律的學(xué)習(xí)有一定的干擾作用。

物理教學(xué)本身就是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，我們教師只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，敢于試驗(yàn)，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周明華. 淺議初中物理規(guī)律教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（32）.