小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

邱麗莎

摘 要：語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)要求，也是小學(xué)語文教學(xué)大綱的重要教學(xué)目標(biāo)之一，可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)各門類知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力和意識打下良好的基礎(chǔ)。語文教學(xué)不同于其他科目，它不僅僅是一門課程，更是我們在社會中工作、學(xué)習(xí)、生活需要被廣泛應(yīng)用的工具。因此，從小學(xué)就打下語文的良好基礎(chǔ)，在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的日后發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題和對策與建議三方面入手，圍繞小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行簡要論述，供閱讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；綜合實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）08-0221-02

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。依據(jù)國家公布的核心素養(yǎng)總體規(guī)劃，語文學(xué)科相應(yīng)的建立自身學(xué)科體系的核心素養(yǎng)，其主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)方面。語言的建構(gòu)與運(yùn)用，要求學(xué)生不僅僅局限于課堂教學(xué)，而且也要在豐富的日常生活實(shí)踐中自主地去進(jìn)行積累，把握漢語言的特點(diǎn)，形成自己的正確用語習(xí)慣，從而能夠運(yùn)用漢語言與他人進(jìn)行良好的溝通；思維發(fā)展與提升，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，要切實(shí)提高自身的思維能力，擴(kuò)展思維廣度和深度；審美鑒賞與創(chuàng)造，層次要求更高，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不僅僅能夠感知美、體驗(yàn)美，而且還要能夠欣賞美、評價(jià)美，甚至是創(chuàng)造美；文化傳承與理解，是指學(xué)生通過漢語語文的學(xué)習(xí)，能夠了解并發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠確立文化自信觀。同時(shí)，我們需要看到，不同的學(xué)習(xí)階段，對核心素養(yǎng)的要求是不一致的。小學(xué)語文核心素養(yǎng)在內(nèi)涵和深度上都屬于初級層次，因此更需要老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地建構(gòu)、運(yùn)用語言，提升、拓展語言，鑒賞、創(chuàng)造審美，理解并弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)不明確

本文在開篇就已經(jīng)闡述了國家對于語文核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)要求，但是具體到不同的學(xué)齡層次，甚至不同的年級層次，還需要從事一線教學(xué)的教師在實(shí)踐中進(jìn)行探討，如何在國家總體要求的前提下制定符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的小學(xué)語文核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)，這是亟須明確的問題。因?yàn)樾W(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)不明確，或者是認(rèn)知差異，必然會反映到實(shí)際的課堂教學(xué)過程中。有的老師認(rèn)為完成了教學(xué)大綱的教學(xué)要求就是做好了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，有的老師認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)懙煤米?、做得好文就是完成了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。我們認(rèn)為，目標(biāo)應(yīng)該是一種經(jīng)歷“上限”狀態(tài)，這是我們語文教學(xué)的終極理想成果，因此明確性是其重要要求。只有明確，才能應(yīng)用并指導(dǎo)實(shí)踐。而這一點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐來看，還不是很理想。

2.課堂教學(xué)架構(gòu)有待合理

課堂教學(xué)架構(gòu)，涉及教學(xué)諸要素的排列組合。老師、學(xué)生、教具等等都是課堂教學(xué)架構(gòu)的有機(jī)組成。而從目前來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)架構(gòu)依然延續(xù)著老師照本講授，學(xué)生臺下聽講，以考試為終極目的的情況。此種教學(xué)方式是一種歷史的延續(xù)，其有合理的地方，但是不可否認(rèn)，隨著時(shí)代的發(fā)展和對學(xué)生個(gè)體素質(zhì)要求的提高，此種教學(xué)方式已經(jīng)滯后，不能滿足社會的需要。因此，課堂教學(xué)架構(gòu)如何能夠貼近社會需要和時(shí)代需要，需要我們進(jìn)行思考。

3.語文教學(xué)環(huán)境有待改善

語文教學(xué)環(huán)境從廣義上包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩部分，但這里主要強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)的軟件環(huán)境。從目前的狀況來看，相比英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科，語文往往處于不受重視的地位。造成這種現(xiàn)狀的原因是社會功力心在作怪，是成績至上的應(yīng)試教育在影響。小學(xué)生是不能明辨是非的，社會、學(xué)校、家長和老師都成了其中的重要推手。另外，具體到語文學(xué)科自身，同樣是成績至上，認(rèn)為只要語文成績好，就是語文好，而學(xué)生是否能運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法是不受重視的。這對于學(xué)生的人格養(yǎng)成是不利的，而這一切，都已經(jīng)嚴(yán)重偏離了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

4.素質(zhì)教育目標(biāo)需要進(jìn)一步加強(qiáng)

素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而言的一種教育理念，但素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不完全是對立的。我國從改革開放后就提出了素質(zhì)教育的理念，并將其作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)根本任務(wù)。但是發(fā)展至今，也僅僅在少數(shù)發(fā)達(dá)城市或地區(qū)踐行了素質(zhì)教育。然而，在巨大升學(xué)壓力的影響下，很多教育工作者和家長不得不逼迫孩子為了成績而不斷為應(yīng)試沖鋒，將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在主觀上進(jìn)行了對立，背離了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.重“智商”輕“情商”問題突出

傳統(tǒng)教學(xué)基本不存在“情商”教育。這也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。一道題會不會、懂不懂、能不能掌握往往成為教學(xué)任務(wù)是否完成的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是側(cè)重了學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知功能方面，而忽視了學(xué)習(xí)過程中情感功能方面。情感狀態(tài)的發(fā)生與認(rèn)知狀態(tài)的發(fā)生是同步的。一道題學(xué)生愿不愿意去學(xué)，喜不喜歡去學(xué)，是否相信自己能夠?qū)W得好也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂教學(xué)綜合實(shí)踐中的重要內(nèi)容。我們雖然承認(rèn)填鴨式教育能夠起到知識積累的作用，但是長此以往，將會對學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。

2.“以學(xué)生為教學(xué)主體”貫徹不到位

前面講到課堂教學(xué)架構(gòu)有待合理的現(xiàn)狀時(shí)，重點(diǎn)就是教學(xué)主體的問題。無論是素質(zhì)教育要求還是各地有益的課堂教學(xué)實(shí)踐都突出了這一點(diǎn)，就是師生在課堂教學(xué)中處于平等的地位。相比較于“教”，“學(xué)”才是更重要的。老師在課堂中，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)表不同的看法和意見，使學(xué)生在老師的啟發(fā)教學(xué)下能夠開動腦筋去思考問題。但是，從目前的情況來看，盡管大部分老師已經(jīng)接受了學(xué)生是課堂教學(xué)主體的觀念，但是在實(shí)際操作中，還是習(xí)慣于拿著設(shè)計(jì)好的教案，采取“老師講學(xué)生聽”的方式，學(xué)生一直處于一種被動的狀態(tài)。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，大部分原因?qū)w咎于學(xué)生上課不專心、不配合等。

3.“形式化教學(xué)”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的差異性表現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的差異，也表現(xiàn)在接受知識快慢的差異。一個(gè)班幾十個(gè)孩子，雖然老師不能將每一個(gè)孩子都照顧得很全面，但是不能將教學(xué)形式化，忽視了學(xué)生之間個(gè)體差異的存在。例如，老師在課堂上講解一首古詩，提出一個(gè)問題，請一名同學(xué)來進(jìn)行回答，當(dāng)這名學(xué)生回答正確后，老師就認(rèn)為全班所有的學(xué)生都會了；如果第一名學(xué)生沒有答對，就提問第二名、第三名，直到有學(xué)生答對問題，這樣，這個(gè)問題就是全班同學(xué)都會了。此外，一道題一部分學(xué)生回答對了，另外一部分學(xué)生不會就是學(xué)生的問題等，都是沒有充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間存在差異的表現(xiàn)。

4.課堂與實(shí)際生活隔離嚴(yán)重

知識的學(xué)習(xí)是為了在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用的。同時(shí)知識的學(xué)習(xí)還是為了使學(xué)生能夠從小樹立正確的價(jià)值觀和良好素養(yǎng)。而目前課堂教學(xué)的全部目的基本上就是為考試而服務(wù)，對于課堂以外的事物采取忽視的態(tài)度，這一點(diǎn)是嚴(yán)重與小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教育相背離的。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的對策與建議

1.全面貫徹落實(shí)素質(zhì)化教育要求

小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中要達(dá)到比較好的效果，首先要全面貫徹落實(shí)素質(zhì)化的教育要求。素質(zhì)化教育，是對學(xué)生整體素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，既夯實(shí)眼下，同時(shí)也著眼于未來。我們認(rèn)為，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要做到以下三個(gè)方面。首先，整個(gè)學(xué)科體系框架的建設(shè)。要對《國家小學(xué)語文教學(xué)大綱》和選用的教材從整體上進(jìn)行把握和梳理；其次，對于一般學(xué)科能力的掌握，這是在學(xué)科體系框架下的具體要求，例如小學(xué)生在語文學(xué)科上，要求能夠說一口流利的普通話，能夠規(guī)范書寫漢字，要求學(xué)生能夠具有自學(xué)的能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用等；最后，對學(xué)生的情商教育，使學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，對于學(xué)生不喜歡的知識，要使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)該類別知識的重要性，并在長期的學(xué)習(xí)過程中，建立正確的操守和人格。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。老師在一線教學(xué)的過程中，要充分相信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且對待不同的學(xué)生要了解其自身的特點(diǎn)和長處。在課堂教學(xué)中，要與學(xué)生進(jìn)行充分的互動交流，按照“感知——理解——評價(jià)”程序循序漸進(jìn)地使學(xué)生學(xué)到新的知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是對老師教學(xué)地位和教學(xué)功勞的否定，學(xué)生教學(xué)主體地位的前提就是老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

3.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求從社會、學(xué)校、家庭等多個(gè)層面上創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生脫離應(yīng)試教育的牢籠。當(dāng)前我國教育部已經(jīng)明確發(fā)文，禁止對小學(xué)日常教學(xué)課程的補(bǔ)習(xí)，這為創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境開了一個(gè)好頭。在國家大政方針的指導(dǎo)下，學(xué)校和家庭也要給予學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀等。這樣，學(xué)生就能夠扎實(shí)地進(jìn)行素質(zhì)化培養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂綜合實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。從社會、學(xué)校、家庭三個(gè)層面上來看，學(xué)校起著責(zé)無旁貸、肩挑大梁的重要作用。作為當(dāng)代的小學(xué)老師，這是新時(shí)代所賦予我們的新的課題。在國家政策的指導(dǎo)下，我們要義無反顧地承擔(dān)起改革的重任，提高自身的思想認(rèn)識和業(yè)務(wù)技能，加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)建設(shè)。在平時(shí)的工作中，要認(rèn)真鉆研，勇于創(chuàng)新，尊重每一個(gè)學(xué)生，將小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂綜合教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去。

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