初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式構(gòu)建

尤靜

[摘 要]隨著教學(xué)反思與教學(xué)模式的發(fā)展，傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯現(xiàn)出應(yīng)試教育下的諸多弊端，針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的自身特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，研究者提出了“少教多學(xué)”的新型教學(xué)模式。教師應(yīng)通過深入剖析“少教多學(xué)”教學(xué)方法的深層含義，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題提出具體的閱讀課堂應(yīng)用策略，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]初中語文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)；應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）27-0023-02

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂重在教師的講解部分，而大大壓縮了學(xué)生的自我發(fā)揮空間，重視知識(shí)技能傳授的同時(shí)，卻忽略了過程方法與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。初中是學(xué)生人格與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)和技能，更能夠通過對(duì)具有正確價(jià)值觀、深刻思想、深厚情懷等文學(xué)作品的自我解讀，形成積極向上的獨(dú)立人格。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的含義

“少教多學(xué)”教學(xué)理念主要是改變學(xué)生與教師在課堂上的地位，將教師由純文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、管理者，以學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣與渴求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自我理解和學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，可以分為少教、多學(xué)兩個(gè)部分，下面簡要闡述一下。

少教，指的是教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)該改變知識(shí)傳播的單向性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。少教并不意味著教師可以減少教授學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，減輕教學(xué)任務(wù)，相反的，少教比多教對(duì)于教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平要求更高。教師需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精講精練，在簡化授課內(nèi)容的同時(shí)，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、敦促，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提升學(xué)生的自我探究水平。教師可以減少文本性講解，多一些引導(dǎo)性闡述與提問，將講解的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上，進(jìn)而以教師少講促進(jìn)學(xué)生多學(xué)。

多學(xué)，主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)只能提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，并不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的學(xué)習(xí)方法和掌握不同學(xué)科的思維方式，更不要說在閱讀中深入體會(huì)其人文價(jià)值觀念和深厚的思想底蘊(yùn)?？梢哉f，傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)只能教授學(xué)生一些皮毛，無法使其學(xué)習(xí)到對(duì)成長大有裨益的精髓。究其根源主要是，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的思考，知識(shí)皆由教師思考總結(jié)后進(jìn)行傳授，學(xué)生知其然而不知其所以然。因此，在新式教學(xué)方法中，我們強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

二、閱讀課堂中的教學(xué)應(yīng)用策略

1.增強(qiáng)教師對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)方法的認(rèn)同

在閱讀課堂中，教師需要積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，將自身由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。可以說，教師對(duì)于“少教多學(xué)”教學(xué)模式的認(rèn)同才是該教學(xué)模式能否順利落實(shí)的關(guān)鍵。只有教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，自覺自愿地觀察、理解、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，進(jìn)而更好地完成教學(xué)。

譬如說，在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，如果教師完全以自我為課堂主體，按照文章的發(fā)展順序進(jìn)行文章表現(xiàn)手法、修辭手法、思想內(nèi)涵的層層講解，看似條理清晰、內(nèi)容簡潔明了，可是，在講解過程中不能激起學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生思考，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲其實(shí)是大打折扣的。本篇文章的切入點(diǎn)是童年回憶，而初中生剛剛經(jīng)歷過童年階段，教師首先可以通過追憶童年激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與學(xué)習(xí)興趣，然后給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間去感受另一個(gè)時(shí)代的魯迅先生的童年，這樣不僅可以拉近學(xué)生與名人之間的距離，還可以潛移默化地摒棄學(xué)生迷信權(quán)威的思想。另外，教師可以組織小組討論來鍛煉學(xué)生的溝通與表述能力，最后通過專業(yè)講解，強(qiáng)化文章傳遞的文學(xué)價(jià)值，完善學(xué)生理解的不足之處。

2.正確運(yùn)用“少教多做”學(xué)習(xí)方法

在建立新式師生課堂教學(xué)關(guān)系之后，我們簡要分析一下如何用教師少講推動(dòng)學(xué)生多學(xué)，使兩者形成動(dòng)態(tài)有機(jī)的統(tǒng)一整體，真正做到教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)愿景。

就教師而言，在課堂上應(yīng)該將主體地位留給學(xué)生，可以通過積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中穿插所講授課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自主思考的同時(shí)，利用提問等方式，根據(jù)及時(shí)掌握的學(xué)生理解情況進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)節(jié)補(bǔ)充。比如，在講解老舍先生《濟(jì)南的春天》一文時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生講述自己印象里的冬天，進(jìn)而帶入不一樣的濟(jì)南的冬天。在講解完文章生字，保證學(xué)生可以進(jìn)行無障礙閱讀后，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x與思考時(shí)間，并由教師提問和小組討論等方式促使學(xué)生總結(jié)出文章要表達(dá)的主題思想，之后由教師進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。另外，教師可以通過加強(qiáng)有效提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，在賞析優(yōu)美句子的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同題材的文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生既能欣賞美文，又能加強(qiáng)文筆練習(xí)。

就學(xué)生而言，自由的課堂氛圍不意味著懶散。在學(xué)生的自學(xué)時(shí)間里，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)格維護(hù)紀(jì)律的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過有效提問的方式促進(jìn)學(xué)生思考。比如，在講解朱自清先生的《背影》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母相處的感動(dòng)瞬間，利用積極發(fā)言的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父母的感恩教育。在講解茅以升先生的《中國石拱橋》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就身邊的橋文化進(jìn)行發(fā)言，提升學(xué)生細(xì)致觀察生活的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、翻閱書籍等方式對(duì)橋體的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，更鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力?？偟膩碚f，就是以教師少講多引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

3.以教學(xué)效果作為教學(xué)行為的反饋與指導(dǎo)

在課堂末期或者課后練習(xí)中需要選取有甄別性的問題，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，教師不作為課堂的主體，但是必須擔(dān)當(dāng)課堂的管理者。通過“少教多學(xué)”的新式教育方法，教師不僅需要完成知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，更應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，依據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果反思自己的教學(xué)過程和講授方式，進(jìn)而有針對(duì)性地提高改進(jìn)。

比如說，通過《宇宙里有些什么》這一課的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只知道課文里存在的，而不知道宇宙里另外存在的或科技進(jìn)步帶來的發(fā)展，這就說明在教學(xué)過程中教師沒有激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和拓展性思維，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過查閱書刊文件等去進(jìn)行探究，即沒有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方式，也沒有再進(jìn)行學(xué)生知識(shí)面的拓展。所以，即使學(xué)生掌握了文章內(nèi)容主旨和基本文學(xué)知識(shí)，也沒有真正達(dá)到閱讀文章的目的，這樣的教學(xué)是應(yīng)該反思的，教學(xué)方式也應(yīng)該有所改進(jìn)。

總之，初中語文閱讀的學(xué)習(xí)就傳統(tǒng)模式而言，主要采用“學(xué)生略讀，教師對(duì)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、表達(dá)方式、修辭手法、中心思想等進(jìn)行分析講解，然后學(xué)生理解記憶”的模式，在這種模式中，無論是從課堂教學(xué)時(shí)長比例還是參與度來看，教師都占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位。而“少教多學(xué)”教學(xué)模式則要求在初中語文閱讀課堂上給予學(xué)生充分的自學(xué)空間，同時(shí)針對(duì)一些有理解斷層和困難的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)補(bǔ)充，進(jìn)行統(tǒng)一講解，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，這樣更適合于初中語文閱讀的課堂教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李偉杰.“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].考試周刊，2018（25）.

[2] 史艷麗.試析如何構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式[J].課程教育研究，2017（4）.

[3] 蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國校外教育，2014（32）.

（責(zé)任編輯 諾 依）