心理咨詢與治療課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探索

吳素景　鄒增麗　汪依桃　陳雪斌

【摘 要】本文以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)方法為基本點(diǎn)，以心理咨詢和治療課程為載體，通過實(shí)驗(yàn)的研究方法，對應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)，結(jié)果顯示“一個中心兩個基本點(diǎn)”的實(shí)踐教學(xué)模式能明顯提升學(xué)生的自我效能感，提出心理咨詢與治療課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要就業(yè)平臺的支持、教師和學(xué)生之間的配合、充分利用現(xiàn)代心理技術(shù)和實(shí)施情境實(shí)訓(xùn)等。

【關(guān)鍵詞】心理咨詢與治療 實(shí)踐教學(xué)體系 以學(xué)生為中心 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0121-03

隨著社會工作的分化，高等教學(xué)越來越重視通過實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，在教學(xué)模式中更注重以學(xué)生為中心，從“授人以魚”轉(zhuǎn)移到“授人以漁”、從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體；教學(xué)環(huán)境方面，則從教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)、實(shí)習(xí)場所和社會實(shí)踐的場所等。心理咨詢與治療課程作為一門系統(tǒng)反映心理學(xué)學(xué)科最新發(fā)展趨勢、理論聯(lián)系實(shí)際的課程，旨在使學(xué)生具備心理咨詢與治療的初步理論和操作能力。因此，教學(xué)體系的新穎性與實(shí)用性是本課程教學(xué)的特點(diǎn)。目前，很多心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)走向工作崗位后，深切體驗(yàn)到解決實(shí)際心理問題的能力不足。因此，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生心理學(xué)的知識能力素質(zhì)，讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和未來社會對不同醫(yī)學(xué)人才的需求是當(dāng)務(wù)之急。

一、國內(nèi)外對心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

國內(nèi)對于構(gòu)建心理學(xué)教學(xué)體系的研究方式可分為兩類：第一類是通過對學(xué)生的調(diào)查專訪形式搜集構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的信息；第二類是通過實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程，總結(jié)出自己獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)以構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的理論。

第一類的研究，較為完整和突出的是研究者鮑謐清和韋洪濤通過對本校心理教學(xué)體系理論的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，總結(jié)出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。周明娜對體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐研究，證明讓學(xué)生親自體驗(yàn)并領(lǐng)悟知識對課程的掌握非常重要。孫遠(yuǎn)對學(xué)生角色扮演案例討論和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)等教學(xué)方法的改革進(jìn)行了研究。另一項(xiàng)較為突出的研究是李強(qiáng)對構(gòu)建心理學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)初探。另外，還有李建芹和馬燕對心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)原則的研究，特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生工作能力培養(yǎng)的重要性，突出了教學(xué)示范性原則對構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的必要。

第二類的研究中，研究者肖怡虹和楊渝川通過變態(tài)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的過程，總結(jié)出構(gòu)建社會工作專業(yè)變態(tài)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的研究。這項(xiàng)研究的非結(jié)構(gòu)問卷、4F問卷的考核工具，為實(shí)踐教學(xué)提供了可視依據(jù)。衣桂花的分組實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)的研究結(jié)果證明，93.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能加深對理論知識的理解與記憶，接受實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生的案例分析能力和效果評估明顯高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。

對國外實(shí)踐教學(xué)的研究主要針對歐美教學(xué)模式的研究。歐洲非常重視實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程。具體的運(yùn)作有課堂練習(xí)、參觀見習(xí)基地、假期見習(xí)等，對于校企合作，歐洲強(qiáng)調(diào)校企合作，除了學(xué)生可到工廠見習(xí)，學(xué)校還邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校開展有關(guān)技能和專業(yè)發(fā)展的講座。黃繼英提出美國教學(xué)模式在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主研究、課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)。最大的教學(xué)特點(diǎn)是深度、廣度較大。教師的精力主要在教學(xué)，每門課的要求高，知識面廣。實(shí)踐中更注重學(xué)生與社會的接觸，著重強(qiáng)調(diào)將知識融入社會的能力。

總之，心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)在國內(nèi)外已經(jīng)實(shí)行，完整的教學(xué)體系也已經(jīng)構(gòu)建，在我國心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系還在逐步完善階段。主要是還需要相關(guān)有資質(zhì)的教師、教學(xué)管理部門的支持，包括對教學(xué)體系的改革和教學(xué)硬件設(shè)施的配備。

二、心理咨詢和治療課程實(shí)踐教學(xué)的研究過程

本次研究模式結(jié)合國內(nèi)外的研究于一體，借鑒孫遠(yuǎn)以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)方法為基本點(diǎn)，以應(yīng)用心理學(xué)的心理咨詢和治療課程為載體，通過實(shí)驗(yàn)性的研究方法，對心理學(xué)學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生對心理咨詢和治療理論和操作技能的掌握和自身素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生以后在社會工作實(shí)際操作的能力。

研究對象選擇了廣西中醫(yī)藥大學(xué)心理系2011屆全班的學(xué)生，本著自愿的原則，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的研究過程于心理咨詢與治療課程的教學(xué)過程。研究內(nèi)容分為三部分：第一部分是學(xué)生對于相關(guān)知識理論的掌握；第二部分是學(xué)生實(shí)際咨詢和治療的技能的水平；第三部分是學(xué)生自身素質(zhì)的提高水平，可以通過學(xué)生的分享和自我效能水平的改變體現(xiàn)。

研究效果的評估采用質(zhì)量數(shù)據(jù)資料和數(shù)量資料相結(jié)合。 對于學(xué)生對自我能力認(rèn)識的改變采用一般自我效能感量表進(jìn)行實(shí)踐課程前后測試，一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES），最初由德國柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制。中文版的一般自我效能感量表有很好的內(nèi)部一致系數(shù)為0.87。對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的報(bào)告等資料采用肖怡虹的4F非結(jié)構(gòu)問卷搜集。

三、心理咨詢和治療課程實(shí)踐教學(xué)的原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對心理咨詢和治療課程的教學(xué)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教授專業(yè)知識、課外練習(xí)專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)成果的邊界劃分，所有的教學(xué)形式都以實(shí)踐教學(xué)為主，所有的教學(xué)內(nèi)容都提高學(xué)生的專業(yè)技能為中心展開，在心理咨詢與治療的實(shí)踐教學(xué)中，無論是理論知識的學(xué)習(xí)還是臨床見習(xí)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教育原則。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐后的反思。學(xué)生通過機(jī)構(gòu)見習(xí)、進(jìn)行一對一心理咨詢的體驗(yàn)、組織班級團(tuán)體活動、觀看相關(guān)音像資料和演示心理劇等體驗(yàn)式的形式來加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)教師還鼓勵學(xué)生在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是課堂學(xué)習(xí)、影片賞析或是機(jī)構(gòu)見習(xí)中，借助肖怡虹的4F的體驗(yàn)與反思模型。4F的具體內(nèi)容包括：Fact：學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、見習(xí)、觀看影片、小組學(xué)習(xí)等過程中通過實(shí)際參與，對學(xué)習(xí)到的理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述；Feeling：超越表面外在經(jīng)驗(yàn)描述，學(xué)生進(jìn)行深層內(nèi)心探討，深入反省其內(nèi)心的感受和情緒體驗(yàn)，并加以描述；Finding：學(xué)生通過前面對事實(shí)和感受的探索，進(jìn)一步挖掘?qū)ψ约?、小組同伴、班級建設(shè)，教學(xué)方法改進(jìn)等方面新的發(fā)現(xiàn)，及其對個體和群體帶來的意義和價(jià)值；Future：鼓勵學(xué)生思考如何把發(fā)現(xiàn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化并應(yīng)用于未來的個人成長，學(xué)習(xí)、服務(wù)與生活中，鼓勵學(xué)生制定以后人生目標(biāo)、工作和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一切教學(xué)的最終目的就是促成學(xué)生自主處理個案的信心和能力。教師更多充當(dāng)?shù)氖且粋€組織者、指導(dǎo)者和資源的提供者。學(xué)生按每6人組成學(xué)習(xí)小組，每個小組選擇一種咨詢方法作為重點(diǎn)研習(xí)課題，在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括研讀教材的相關(guān)章節(jié)、搜索相關(guān)資料并進(jìn)行探討，分享機(jī)構(gòu)見習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上以模擬咨詢。課下通過同學(xué)、朋友、親戚的推薦，還有通過社交網(wǎng)絡(luò)找到需要心理咨詢的個案，進(jìn)行長期咨詢跟蹤，教師指導(dǎo)跟蹤的過程。

（四）促成學(xué)生個人素質(zhì)的成長。學(xué)生通過自主地參與整個課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評估，將單向的教學(xué)過程變?yōu)橹鲃拥某砷L歷程，這樣的成長不只反映在心理咨詢與治療的專業(yè)理論知識、方法技能和自我效能感的提升方面，也體現(xiàn)在自我發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)自己，開闊視野，為集體為別人奉獻(xiàn)精神的成長上。整個實(shí)踐過程完結(jié)以后，學(xué)生借助4F體驗(yàn)與反思模型，將這些成長的經(jīng)驗(yàn)、事件、反思記錄下來，這個紀(jì)錄的過程使他們把成長的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)在化。

四、心理咨詢和治療課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）課堂教學(xué)加模擬訓(xùn)練。心理咨詢與治療的實(shí)踐教學(xué)將改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)風(fēng)格，形成老師、學(xué)生互動的課堂教學(xué)模式。學(xué)生提前預(yù)習(xí)心理咨詢不同章節(jié)的內(nèi)容，課堂教師對理論進(jìn)行講解，加深學(xué)生的記憶和澄清學(xué)生的疑惑。每種咨詢方法學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生進(jìn)行角色模擬練習(xí)，每個小組有咨詢師、來訪者和觀察者。這期間教師會在不同的組巡回觀察，練習(xí)結(jié)束后，每個小組的成員都反思和總結(jié)，在課堂分享感受和發(fā)現(xiàn)以后需要改進(jìn)的步驟和環(huán)節(jié)。

（二）機(jī)構(gòu)見習(xí)。得到當(dāng)?shù)厣倌攴缸锕芾硭I(lǐng)導(dǎo)的同意，學(xué)生進(jìn)入少管所與少年犯面對面直接接觸。每次半天。在少管所的情境實(shí)訓(xùn)為學(xué)生在以后工作中實(shí)際咨詢與治療打下較好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生分成每2人一組，進(jìn)行2對1的現(xiàn)場心理咨詢，少管所的見習(xí)可以幫助學(xué)生了解當(dāng)代少年面臨的社會挑戰(zhàn)，了解少年犯罪的心理機(jī)制、引起犯罪的原因，以及對家庭教育、結(jié)交朋友的重要性的認(rèn)識。同時(shí)積累了心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和弱勢，為以后工作中取長補(bǔ)短打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)果

（一）自我效能的改善。對實(shí)踐教學(xué)前后對學(xué)生進(jìn)行測試，得出重測信度r=0.82，通過對實(shí)驗(yàn)前后總體平均數(shù)（M前=25.7，M后=32.5）進(jìn)行差異顯著性測試，相關(guān)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果得出，在p=0.05水平，得出t=2.15>2.093臨界值。即實(shí)踐教學(xué)后學(xué)生的自我效能感明顯高于實(shí)踐教學(xué)前的水平。由此推出，應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生對自我能力的評估，增進(jìn)他們以后走向工作崗位的信心。

（二）4F非結(jié)構(gòu)式問卷的結(jié)果總結(jié)。Facts：在各種咨詢方法中，學(xué)生反映對森田療法印象較深，占46%的學(xué)生提到；其次是精神分析、認(rèn)知療法、行為療法，特別是心理劇。Feelings關(guān)于學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的感受，主要包括學(xué)生對自己的感受，提高最多的就是提高了自信心，比如發(fā)現(xiàn)自己自信心的提高，可以應(yīng)付自己認(rèn)為不能應(yīng)對的場合，增加了存在感，心態(tài)比以前更積極，對自己負(fù)面情緒的認(rèn)識等；對班級，通過系列活動，學(xué)生感到增強(qiáng)了班級的凝聚力，提高了對班級的信心，感到欣慰和對班級的歸屬感等。Findings關(guān)于學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)主要包括：多數(shù)學(xué)生提到學(xué)習(xí)過程中要理論要練習(xí)實(shí)際；開放心理，強(qiáng)調(diào)相信總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，走向成熟，不要讓經(jīng)驗(yàn)一閃而過；團(tuán)體活動是增加班級凝聚力最好的方法，在團(tuán)體活動中，需要多交流，增進(jìn)彼此的了解和信任，學(xué)會傾聽，相處時(shí)運(yùn)用‘黃金法則，懂得了考慮別人的感受，包容，接納等，在團(tuán)體中更好地發(fā)現(xiàn)自己，找到自己的生活模式。Future，對于未來，學(xué)生總結(jié)有以下幾點(diǎn)：自己要通過學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，挖掘潛能，克服困難，接受挑戰(zhàn)，通過自省的方式提高自我，堅(jiān)持在心理咨詢的道路上走下去；對于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，自己認(rèn)為學(xué)到了一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、方法或技巧，把握真誠的原則，珍惜人與人相處的機(jī)會，促進(jìn)團(tuán)體合作；對于教學(xué)改革，學(xué)生希望上課方式可以多樣化，上課地點(diǎn)不限于教室。

質(zhì)量資料的4F問卷結(jié)果顯示，實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過參與管理、挑戰(zhàn)自己、自主學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)了以后走向工作崗位的信心，這一點(diǎn)也在數(shù)量研究的自我效能感問卷得到印證。數(shù)量和質(zhì)量的數(shù)據(jù)和資料顯示，實(shí)踐教學(xué)模式能夠有效地提升心理系學(xué)生的能力和信心，為他們以后走向工作崗位做好準(zhǔn)備。

六、討論

整合本研究的資料和數(shù)據(jù)，以及學(xué)校目前已有的教學(xué)資源，心理咨詢與治療課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可從以下方面進(jìn)行。

（一）就業(yè)平臺的支持。學(xué)生自入校開始就非常關(guān)注就業(yè)和專業(yè)發(fā)展前景，這關(guān)系到學(xué)生是否有足夠的學(xué)習(xí)動力。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域較其他專業(yè)相對狹窄，尤其是本科應(yīng)用心理系的本科畢業(yè)生。在近兩年來的畢業(yè)生雙選會上才出現(xiàn)招聘心理專業(yè)的學(xué)生，但只面向?qū)π睦韺I(yè)的研究生。部分醫(yī)院最近對人文類心理專業(yè)學(xué)生開放，所以增加了學(xué)生就業(yè)概率，在醫(yī)院主要實(shí)踐的是心理測量與評估、咨詢與治療，所以就業(yè)平臺的支持直接影響到學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)動力。

（二）心理實(shí)訓(xùn)。心理實(shí)訓(xùn)分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一個環(huán)節(jié)是課堂的模擬訓(xùn)練。心理咨詢與治療課程是兩個學(xué)期的課程，第一學(xué)期除了理論教學(xué)，學(xué)生在每次實(shí)踐時(shí)間都分為三人小組，分別扮演咨詢師、來訪者和觀察員，教師根據(jù)每組實(shí)訓(xùn)后提出的問題進(jìn)行解答和討論。第二學(xué)期的課堂實(shí)訓(xùn)是學(xué)生一對一的咨詢和治療實(shí)踐，每個學(xué)生模擬咨詢師一次，來訪者由咨詢師自行尋找，教師和全班同學(xué)作為觀察員，對學(xué)生練習(xí)情況點(diǎn)評，必要時(shí)會請學(xué)生進(jìn)行第二輪，或第三輪的模擬。第二個環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校買下星云網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺，觀看視頻和模擬訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺的優(yōu)勢是學(xué)生可以利用手機(jī)，隨時(shí)隨地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，視頻教學(xué)和情景模擬訓(xùn)練，并且有最后的考核。第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行的情境實(shí)訓(xùn)。學(xué)生可以到學(xué)校心理實(shí)驗(yàn)室和心理咨詢中心在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行心理咨詢與治療的實(shí)踐。李昱霏在提升心理咨詢與治療教學(xué)質(zhì)量的路徑時(shí)也強(qiáng)調(diào)可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，心理測量室和心理咨詢室進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練幫助學(xué)生提高實(shí)務(wù)技能，接觸各種社會情境，提高職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)也體現(xiàn)了李國強(qiáng)在提高應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量時(shí)提出的分層立體化教學(xué)理念。

（三）教師配合學(xué)生。師生關(guān)系也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以老師的人格魅力、自身對學(xué)生的影響、對課堂氣氛的把握、對上課內(nèi)容和形式的靈活掌控等因素非常重要。教師要過鼓勵學(xué)生，以學(xué)生為中心，根據(jù)他們的需要，感受和建議調(diào)整課堂。同時(shí)一定要保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生同時(shí)掌握理論和技能，所以老師具有創(chuàng)意的、負(fù)責(zé)的教學(xué)是教育改革的前提。經(jīng)過同樣的課堂同樣的老師、同樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程以后，學(xué)生在心理咨詢理論和技能的功力大有差別，所以實(shí)踐教學(xué)更需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、任務(wù)有責(zé)任心，學(xué)習(xí)態(tài)度要踏實(shí)，積極參與課堂練習(xí)和課外實(shí)踐。

（四）其他因素。心理咨詢和治療課程的教學(xué)任務(wù)一般設(shè)置在大三學(xué)年，這時(shí)候的大學(xué)生年齡大概為20歲，年齡的限制也影響到他們的人生經(jīng)驗(yàn)，所以對課程提到的一些心理現(xiàn)象和感受他們不會理解，這種被年齡限制的經(jīng)驗(yàn)不足是客觀事實(shí)?？朔@種不足的方法是鼓勵學(xué)生盡量多參加社會實(shí)踐，與更多的人接觸，增長經(jīng)驗(yàn)，與社會接軌。實(shí)踐活動以后的分享必要要有，學(xué)生普遍認(rèn)為和感受到每次團(tuán)體活動或小組練習(xí)以后團(tuán)體分享的重要性。通過對不同經(jīng)驗(yàn)的分享，又增加了一次同學(xué)之間彼此學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會，同時(shí)分享增進(jìn)團(tuán)體和諧共融氛圍的建設(shè)，所以這個步驟是必不可少的。

通過心理咨詢與治療課程的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以對不同流派的心理咨詢理論和技術(shù)更有深刻感性的認(rèn)識，同時(shí)在見習(xí)中的技能操作訓(xùn)練，使得他們的心理咨詢技巧方面有一定的提升，可以初步掌握社會工作理論聯(lián)系實(shí)際的基本技能，加深對社會工作的專業(yè)價(jià)值的理解和認(rèn)同。通過專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校對人才培養(yǎng)模式有新的認(rèn)識，從而培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。在心理咨詢與治療課程的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，需要改進(jìn)的地方是課程的訓(xùn)練還不能達(dá)到教學(xué)應(yīng)該有的標(biāo)準(zhǔn)，因此必須鼓勵學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)鍛煉的機(jī)會，使他們在心理咨詢的道路上越來越成熟，成為真正有資質(zhì)的心理咨詢師。

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【基金項(xiàng)目】廣西中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2013D038）

【作者簡介】吳素景，臨床心理與咨詢博士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)從事《心理咨詢與治療》的教學(xué)與臨床工作。

（責(zé)編 盧 雯）