淺談創(chuàng)客教育在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展價值

白少美

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，創(chuàng)客教育在我國的基礎(chǔ)教育階段得到了廣泛的開展。學(xué)生在創(chuàng)客教育中不斷地去創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)想，使得創(chuàng)客教育有效提升了創(chuàng)新能力。具體在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，創(chuàng)客教育就有著十分積極的意義。創(chuàng)客教育能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題與團(tuán)隊協(xié)作能力，進(jìn)而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)客教育由本世紀(jì)初期引入我國，由于其基于項目學(xué)習(xí)的特點和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的功效，近年來得以在我國基礎(chǔ)教育階段迅速推廣。對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教育方法以教師的講解、講題和學(xué)生的做題為主。面對千篇一律的題目，學(xué)生難免會形成一種思維定式，限制了思維的發(fā)展。而創(chuàng)客教育基于項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新性思維，從而得到思維品質(zhì)的提升。以下就結(jié)合具體的創(chuàng)客教育情況進(jìn)行簡要介紹。

一、什么是創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育中的創(chuàng)客一詞，來源于英文單詞“Maker”，本意指在興趣愛好的指引下，努力把各種創(chuàng)想變?yōu)楝F(xiàn)實的人。隨著美國的“STEAM”教育的提出，創(chuàng)客教育實際上具體指向了“STEAM”教育，即S科學(xué)、T技術(shù)、E工程、A藝術(shù)、M數(shù)學(xué)。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生基于學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊，根據(jù)共同的學(xué)習(xí)項目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用工程技術(shù)資源與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)項目研究目標(biāo)。這種新型的學(xué)習(xí)模式，符合我國“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育方針，使學(xué)生在合作的過程中，有效發(fā)展創(chuàng)新思維、提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

二、創(chuàng)客教育在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展流程

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式以教材內(nèi)容為主，學(xué)生在長期出題—解題—講題的過程中，往往會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的倦怠情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)客教育通過項目學(xué)習(xí)的方式，有效地解決了這一學(xué)習(xí)問題，使初中數(shù)學(xué)課堂充滿了創(chuàng)新思想的光芒。

首先，初中數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)客教育，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)項目任務(wù)的制定。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)項目的構(gòu)想。在構(gòu)想的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備創(chuàng)客教育中具體需要應(yīng)用的教學(xué)材料（例如工程技術(shù)工具、計算機(jī)軟件等）。教師在項目構(gòu)想與準(zhǔn)備好相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的創(chuàng)想，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，在創(chuàng)客教育的開展過程中，教師需要以參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，參與和指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊的創(chuàng)客實驗、創(chuàng)客學(xué)習(xí)。在此過程中，教師不再是高高在上的教學(xué)權(quán)威，而是以平等的身份對學(xué)生進(jìn)行幫助，這無形間拉近了學(xué)生與教師之間的距離，增進(jìn)了師生感情。而學(xué)生在創(chuàng)客教育中則通過相互合作、相互學(xué)習(xí)的方式完成創(chuàng)客項目，在這個過程中他們每個人的創(chuàng)想都能得到充分的尊重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效發(fā)展團(tuán)隊協(xié)作

能力。

創(chuàng)客教育的最后，需要進(jìn)行總結(jié)反思的過程，以此提升創(chuàng)客教育的質(zhì)量。教師在此過程中，需要幫助學(xué)生總結(jié)個人學(xué)習(xí)體會，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而學(xué)生在此過程中則需要根據(jù)總結(jié)內(nèi)容，充分反思自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)中存在的不足，借以進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)客教育案例：探索勾股定理

在探索勾股定理的創(chuàng)客教育中，我們?yōu)閷W(xué)生制定了利用木條與鋸子探尋勾股定理的實驗項目，使學(xué)生在試驗中得到了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。首先，我們要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)勾股定理，自由選擇事先準(zhǔn)備的木條。結(jié)合對勾、股、弦的計算，與對木條的丈量裁剪，驗證勾股定理。之后學(xué)生首先利用木條，對勾3cm、股4cm、弦5cm的三角形的三個邊進(jìn)行制作，假設(shè)如果三條邊完全重合之后成為直角三角形，則驗證了勾股定理。結(jié)果經(jīng)過學(xué)生的動手制作，完成了驗證。之后我啟發(fā)學(xué)生，可不可以利用制作兩條邊來驗證勾股定理。學(xué)生受到啟發(fā)，制作了以勾5cm、股12cm為兩邊的直角，假設(shè)弦為13cm，如測量得出13cm則完成了對勾股定理的探究。學(xué)生接著利用直尺測量5cm勾與12cm股的尖端差，準(zhǔn)確地得出了13cm的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步地驗證了勾股定理。學(xué)生在這次創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮了自己的想象假設(shè)能力，利用創(chuàng)造實驗的方式，有效獲取了知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總而言之，創(chuàng)客教育作為一種新興的教育模式，顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，使學(xué)生能夠在興趣的引領(lǐng)下盡情探索知識。我們在創(chuàng)客教育與初中課堂教學(xué)相結(jié)合的過程中，利用學(xué)生間的學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)項目的探究，小組中每名學(xué)生都能根據(jù)自身特長負(fù)責(zé)不同的分工，給了更多學(xué)生展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。因此，創(chuàng)客教育在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該得到更為有效的推廣，使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。

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