讓數(shù)學基本活動經(jīng)驗在高中數(shù)學教學中落地生根

林艷麗

摘 要：在高中實行“高中數(shù)學基本活動經(jīng)驗教學實踐與評價研究”是有一定的困難的，而造成困難的原因有以下幾種：沒有完善的理論指導，水平不足；沒有統(tǒng)一的共識，存在分歧；沒有具體的著力點，經(jīng)驗不足。旨在通過構(gòu)建課題研究立交橋、借鑒社會科學研究思路，以及“三基三面”定性描述，確保了課題研究的有序推進和預期目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：高中數(shù)學；課題研究；教學實踐

近些年來，隨著數(shù)學基本活動經(jīng)驗的發(fā)展，對數(shù)學基本活動經(jīng)驗的研究也在慢慢發(fā)展。這些研究大多數(shù)集中在數(shù)學基本活動經(jīng)驗的價值意義、基本特征、內(nèi)涵和主要類型以及幫助學生積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗等理論方面，而對于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的實踐方面的研究卻很少。本文旨在針對高中數(shù)學基本活動經(jīng)驗實踐的研究來增強高中教師對于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的重視程度，來提高高中教師對高中數(shù)學基本活動經(jīng)驗教學實踐的能力與意識。

一、主要困境

自數(shù)學基本活動經(jīng)驗實踐教學提出以來，其重要性便得到了一線教育工作者的一致重視。大家一致認為：將數(shù)學基本活動經(jīng)驗與數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想并列作為“四基”之一，是數(shù)學教育理念的重大突破，是課堂教學由“注重結(jié)果”向“注重過程”、由“注重教師如何教”向“注重學生如何學”轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高教學質(zhì)量開辟了一片新天地。雖然教師一直對數(shù)學基本活動經(jīng)驗實踐教學很重視，但是真正在實踐中推行卻遇到很多的困難。造成其推行困難的原因主要有以下

幾點：

1.沒有完善的理論指導，水平不足

由于數(shù)學基本活動經(jīng)驗是一種過于抽象的知識，不易察覺，且與數(shù)學的基本技能、基本思想和基礎知識之間難以區(qū)分，對教師的理論知識掌握能力有非常高的要求，而一線教師在日常教學中重視的是數(shù)學中比較具象的實際問題，所以研究起來就會具有困難。

2.沒有統(tǒng)一的共識，存在分歧

近年來國內(nèi)對于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的認知存在分歧，各執(zhí)己見。在教育界對于什么是數(shù)學基本活動經(jīng)驗沒有一個確切的答案，所以執(zhí)不同觀點的人得出的結(jié)論也不同，對于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的理解也不同，自然會導致數(shù)學基本活動經(jīng)驗在高中數(shù)學教學中推行困難。

3.沒有具體的著力點，經(jīng)驗不足

數(shù)學基本活動經(jīng)驗作為“四基”之一，自然需要和基本技能、基本思想、基礎知識一樣有明顯的例子可以列舉出來，來為數(shù)學基本活動經(jīng)驗的推行提供著力點，但教師并不能輕易地列舉出數(shù)學基本活動經(jīng)驗的例子。一是無從下手，沒有辦法說明數(shù)學基本活動經(jīng)驗其“基本”體現(xiàn)在哪里，二是數(shù)學基本活動經(jīng)驗的感受與體驗是很難對他人教授的，具有很強的主體性。所以在對于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的研究過程中就會有“只見森林，不見樹木”的感覺，缺乏強力的著力點。

二、應對策略

1.構(gòu)建課題研究立交橋

依據(jù)數(shù)學基本活動經(jīng)驗研究的主要困境，提出與之相對應的應對策略。為解決“沒有完善的理論指導，水平不足”這一問題，可以用以下幾種方法去應對：開展網(wǎng)絡研討，利用網(wǎng)絡平臺方便快捷的特點，大家可以互相交流心得、共享信息資源；培養(yǎng)樣本學校，對樣本學校進行專題訓練，來定期深入開展學習研究工作；加強學校間交流，可以幾個學校之間互相交流協(xié)作，對遇到的共性問題可以共同解決。通過這些方式，可以構(gòu)建研究的立交橋，相互學習、相互借鑒下共同進步，來進一步推進數(shù)學基本活動經(jīng)驗在高中數(shù)學教學中的應用。

2.借鑒社會科學研究思路

在剛開始研究課題的時候，教師總是希望可以對數(shù)學基本活動經(jīng)驗有一個明確的概念，依據(jù)這個概念進一步開展各種工作。但是，我們現(xiàn)在并不能給出一個明確的概念供各位教師參考。所以我們只能先找到一種各位教師都比較認可的對于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的理解，根據(jù)這種理解大家再進行研究工作，然后再慢慢根據(jù)研究成果調(diào)整修改這種理解，來達到數(shù)學基本活動經(jīng)驗在高中數(shù)學教學中能夠?qū)嶋H應用的目的。

3.“三基三面”定性描述

數(shù)學基本活動經(jīng)驗的“基本”二字是一個修飾詞，那么數(shù)學基本活動經(jīng)驗的“基本”應該表現(xiàn)在以下三個方面：一是必要性，即一名高中生必須要學會掌握簡單的數(shù)學基本活動經(jīng)驗；二是重要性，即一名高中生掌握數(shù)學基本活動經(jīng)驗對其以后的學習工作起著引導作用；三是發(fā)展性，學生在掌握了數(shù)學基本活動經(jīng)驗之后，不僅僅對于其日后對關于數(shù)學活動有引導作用，對其之后的數(shù)學類似學習也會起到提升作用。

通過以上的對應策略，有效地確保了數(shù)學基本活動經(jīng)驗在高中數(shù)學教學中應用的推行。筆者希望可以幫助教師加深對于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的教學實踐的理解，這為傳授給學生關于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的理論提供了前提。教師對于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的教學實踐意識大大增強，必然可以形成一系列良好的反饋，這就是筆者的初衷，但是由于對于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的教學實踐理論尚不完善，研究過程中還存在著許多問題，需要我們進一步反思和改進。同時筆者也真心期盼，數(shù)學基本活動經(jīng)驗在高中數(shù)學教學中的應用可以真正生根發(fā)芽，發(fā)展壯大。

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