初中班級自主管理模式的探索

鄒葵芬

摘 要：學(xué)校教育應(yīng)促進學(xué)生自主管理能力的不斷發(fā)展。實施班級自主管理模式需要分階段進行，分別是班級初建階段、班級形成階段、班級成熟階段，不同階段班主任應(yīng)采取不同的管理策略。

關(guān)鍵詞：初中；班級自主管理；模式

初中是學(xué)生各項能力發(fā)展的重要階段，班級是學(xué)生成長的重要場所。國家教委在《中學(xué)德育大綱》中明確要求，學(xué)校和教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，自己教育自己。學(xué)校教育應(yīng)促進學(xué)生自主管理能力的不斷發(fā)展。

從教師的角度看，當(dāng)代班主任既面臨著繁重的教育教學(xué)壓力，還有人人都必須面對的生活壓力，“事無大小、事必躬親”的管理模式缺乏可持續(xù)性，從學(xué)生能力發(fā)展角度來看，也不應(yīng)如此。因此，作為一名初中班主任，筆者一直嘗試探索實現(xiàn)班級自主管理的途徑。

本文將“班級自主管理模式”定義為，“在班級教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從以往的被動接受教師管理變?yōu)槿缃竦淖约褐鲃庸芾碜约汉桶嗉墸鲎约汉桶嗉壍闹魅?，在班級管理過程中，通過民主討論、自主決策、主動學(xué)習(xí)、積極參與等途徑，增強學(xué)生的主體意識、管理能力、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)積極性的同時，提高班級管理實際效率的一種管理模式。”班級自主管理體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育原則。實施班級自主管理模式需要分階段進行，分別是班級初建階段、班級形成階段、班級成熟階段，不同階段班主任應(yīng)采取不同的管理策略。

一、班級初建階段

剛進入初中，班級初建階段，學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間還不熟悉，還未形成有凝聚力的班集體。班級管理主要還是依賴班主任搭建班級自主管理框架。

1.講理念、定目標(biāo)——明確自己的班級教育理念

筆者以“自主、自立、自強、自信”作為班級教育目標(biāo)。希望學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)生活后成長為自主、自立、自強、自信的好學(xué)生。班主任有明確的教育理念和目標(biāo)才能更好地管理班級。

2.立規(guī)矩、明制度——介紹學(xué)校規(guī)章制度

正所謂“無規(guī)矩，不成方圓”，開學(xué)第一天，筆者首先對剛邁入中學(xué)大門的學(xué)生詳盡介紹學(xué)校的各項管理規(guī)章制度和要求，要求學(xué)生以此來管理自己，這些制度和要求將逐漸內(nèi)化為學(xué)生自我管理的要求。

制定班級德育分制度與座位安排制度。學(xué)生每學(xué)期的德育評價等級由學(xué)生的德育分?jǐn)?shù)決定。85分及以上為“優(yōu)”，70～84分為“良”，60～69分為“合格”，60以下為“不合格”。學(xué)生每周有5分，每學(xué)期20周計算。違反學(xué)校、班級紀(jì)律會被扣分，最高扣除一周基礎(chǔ)5分。如早上到校遲到，扣5分；午休違紀(jì)扣5分，缺交作業(yè)一科一次1分·……；相應(yīng)的參加學(xué)校各項活動及獲獎、為班級出墻報、好人好事、月考成績與進步等也會有相應(yīng)加分。這些加分扣分都由班主任制定細(xì)則。座位安排一開始采取隨機抽簽的方式，每個月座位調(diào)整一次。調(diào)座規(guī)則是按照上一個月每個學(xué)生的德育分進行排序，按順序自由挑選座位。筆者多年實行下來，這兩個制度能有效調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，培養(yǎng)主動性。在班級初建階段，班主任在制定細(xì)則時可以僅僅抓主要方面，未必要很細(xì)，等班級形成之后，引導(dǎo)學(xué)生自主參與完善這一制度。德育分制度讓德育評價不再是憑印象，而是憑“數(shù)據(jù)”，更體現(xiàn)公平，有理有據(jù)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，月考成績也會轉(zhuǎn)化成德育分進行獎勵，分別是班級總分前十名和進步最快前十名，按名次分別加10～1分。

衛(wèi)生值日制度。班級分成若干勞動小組，每個小組一周進行輪換。班主任劃分不同的勞動范圍，規(guī)定每個小組成員的勞動職責(zé)，做到班級每個地方都專人負(fù)責(zé)，一定要避免職責(zé)不清，避免學(xué)生相互扯皮推諉。

3.樹旗幟，拉隊伍——組建班級，確定班名、班呼、班徽，組建臨時班委

組織學(xué)生分小組展開討論，確定班名、班呼、班徽。班名和班呼盡量簡潔有力，凸顯班級個性，一旦確定以后就不輕易更改。能力強的班級當(dāng)天就可以確定，若遇到困難，就需要班主任進行引導(dǎo)。比較難的是班徽的設(shè)計，最終完成需要一定的美術(shù)功底，也需要班主任能發(fā)掘有這方面特長的孩子來完成。臨時班委的組建一般采取學(xué)生自薦加班主任推薦的方式，積極鼓勵學(xué)生自薦。只要學(xué)生原意為班級服務(wù)就安排適當(dāng)職務(wù)。若實在沒有，就邀請和鼓勵小學(xué)有班干經(jīng)驗的孩子來擔(dān)任。

4.挖潛能、抓骨干——班干部工作培訓(xùn)與指導(dǎo)

班干部是班級自主管理的骨干，他們的管理水平?jīng)Q定著班級自主管理程度。臨時班委組建后，馬上就要對他們展開培訓(xùn)。首先，讓班級其他同學(xué)和班干部相互盡快熟悉起來。

班委組建的時候讓學(xué)生進行自我介紹，說一下自己的管理理念或想法等。組建成功后拍張集體照，上傳到家長群中，增強臨時班委各成員的責(zé)任感。其次，開展臨時班委工作培訓(xùn)。班主任要明確每一個崗位的工作范圍和職責(zé)，崗位之間不重復(fù)。班主任應(yīng)讓孩子們知道自己應(yīng)該干什么，哪些事情是該自己負(fù)責(zé)任的。要求班干部改“被動”為“主動”，主動思考怎樣才可以更好地完成工作。初一的孩子自主性還有待提高，他們工作時往往是按照老師的每個指令做事，老師沒有指令就不會做事，這是阻礙班級自主管理的一大障礙。而這種現(xiàn)象并不會馬上得到改觀，至少要一個學(xué)期運作之后才有明顯改善。班主任需要耐心地進行提醒和指導(dǎo)。再者，班主任應(yīng)盡快熟悉全班同學(xué)，通過各種渠道多創(chuàng)造機會讓孩子們多交流和溝通，盡快讓班級同學(xué)團結(jié)起來，共同解決問題，締結(jié)班級凝聚力，同時挖掘有較強管理能力的孩子參與到班級管理中來。

本階段，班級管理仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生執(zhí)行落實為主。

二、班級形成階段

開學(xué)一個月后，學(xué)生對學(xué)校環(huán)境、師生之間、學(xué)生之間都熟悉起來。學(xué)生已經(jīng)基本了解和適應(yīng)中學(xué)生活的各項要求，在老師的主導(dǎo)之下，班級日常管理基本能夠運作起來，但是無論是班干部的工作方式、威信或者班級凝聚力都有待提高。比較常見的現(xiàn)象就是班干部做事容易出錯，其他學(xué)生覺得班級管理與自己沒什么關(guān)系，甚至與班干部“抬杠”，不服管教。自主管理不僅是依靠班干部來管理，最主要是每個學(xué)生的自我管理。班主任需要進一步提高學(xué)生對班級的責(zé)任感、對班級管理的參與感，從而提高班級自主管理能力。

1.競班干，講民主——開展班干部競選，組建正式班委

正式班委的組建并不是把臨時班委解散推倒重來，而是在臨時班委基礎(chǔ)上完善。首先尊重學(xué)生意愿，讓有意向參與班干部競選的學(xué)生上交“意向書”，說明競選崗位和工作設(shè)想或理念?？赡軙霈F(xiàn)沒有人上交“意向書”的情況或有職位沒有人愿意“應(yīng)聘”的情況。這時候班主任可以逐個詢問臨時班委成員，問清楚原因，鼓勵他們參與競選。若臨時班委有人不愿意繼續(xù)擔(dān)任，就要發(fā)掘新的管理人才，這時，班主任在前段時間對學(xué)生的了解和摸查作用就體現(xiàn)出來了。利用班會課時間“候選人”逐個發(fā)表自己的競選演講，然后進行班級投票。若一個崗位有2個以上的學(xué)生有意向才需要投票，只有一個的話自動當(dāng)選。投票采取匿名記名投票比較好，當(dāng)場舉手投票受到心理干擾作用會較大。這樣既能保證班委的順利過渡，又能保護競選學(xué)生的積極性。同時，鼓勵和表揚學(xué)生積極主動去爭取，積極為班級服務(wù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生及班級自主管理能力的契機。班委成員后續(xù)也可能會調(diào)整，但應(yīng)整體持續(xù)保持穩(wěn)定。能力不足的班干部可以采取增補的方式培養(yǎng)新的“接班人”，盡量避免直接撤職，筆者認(rèn)為這更有利于學(xué)生的心理健康。

2.訂班規(guī)、做承諾——制訂班規(guī)

組織學(xué)生討論和制訂本班班規(guī)、簽名，并把班規(guī)裝裱懸掛在教室墻上。討論時，班主任引導(dǎo)孩子們從出勤、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、工作等方面考慮，每個方面精簡3～4條。事實上，學(xué)生會把上一階段老師提出的各種要求作為班規(guī)。最后班主任進行合并匯總，整理文句，成為正式班規(guī)，全班宣誓簽名承諾遵守班規(guī)。這一過程會增強學(xué)生的班級主人翁精神和責(zé)任感。

3.眾參與、眾評價——細(xì)化班級各項制度，擴大學(xué)生參與管理面，開展班干部評議和自我評價

班級各項制度在實施過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到完善班級各項制度中來，增強學(xué)生的自主性和主人翁精神；擴大學(xué)生對班級各項事務(wù)的參與面，讓全體學(xué)生都能在班級自主管理的過程中得到鍛煉和成長。在班級初建階段，建議班主任制訂班級制度時不要“面面俱到”的原因正是在此。如德育分制度和座位調(diào)整制度，筆者讓孩子提出意見和建議，全班討論，讓制度更加公平有效。如孩子們發(fā)現(xiàn)挑選座位時學(xué)生會有“挑人”的現(xiàn)象，建議老師注意，改進后變?yōu)檫x座時只能看到哪些座位已選或可選，而不能看到誰選了哪個座位，更加合理。再如德育分的扣分加分尺度問題，什么行為扣多少分、加多少分合適，孩子們都可以討論并且做出決定。如針對月考成績的加分，師生共同討論后修改為總分前15名和進步前15名，最低加2分。經(jīng)過一輪討論后，班級制度的威信有所提高和增強，更獲得普遍認(rèn)可。午休管理一直是個問題，學(xué)生自主能力不強時必須有人管，那誰來管？筆者采取的是每人輪流管一天的制度，這既可以讓每個孩子參與到班級管理中來，也可以減輕班干的工作壓力。

學(xué)期末組織班干部述職與評議，表揚優(yōu)秀。組織述職和評議一是為了增強班干的責(zé)任感，二是增強其他同學(xué)對班級管理的參與度。由于學(xué)校表彰名額所限，對于同樣兢兢業(yè)業(yè)的孩子要不吝表揚，以保護其積極性。

開展學(xué)生德育自評和小組評議，寫個人總結(jié)。到了初中很多班主任都會忽略這一項，認(rèn)為是形式主義。筆者恰恰認(rèn)為這是學(xué)期末不可缺少的一環(huán)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過德、勤、績、能等各方面總結(jié)自己的收獲和不足。通過自評和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我反思能力、主體意識和對自己負(fù)責(zé)的意識。從實踐來看，絕大部分孩子們寫總結(jié)還是比較認(rèn)真和中肯的。

本階段，班主任可以嘗試一點點增加班干部的職責(zé)，把管理班級的權(quán)力一點點交給班干部。但是還不能當(dāng)“甩手掌柜”，仍然要隨時掌控全局，隨時調(diào)整人事或者組織討論和完善班級制度。

三、班級成熟階段

班級管理的最高水平應(yīng)該是人人自主，無人管理。離不開班主任的班級絕不是好集體。經(jīng)過以上兩個階段的努力，班級自主管理模式已經(jīng)進入自主運行階段，老師在或不在都能表現(xiàn)良好。本階段的主要任務(wù)是進一步提高學(xué)生自主管理的質(zhì)量。

雖然班級能夠“自主、自立”，常規(guī)管理沒問題，可是未必能夠獨自出色地完成任務(wù)，取得好的成績。原因一是班干部的工作經(jīng)驗不足或能力不夠，二是其他同學(xué)對班干部、班級、學(xué)?；顒又С植粔颉Ｒ虼?，針對第一點，班主任在一些學(xué)校重大活動的組織策劃上仍然要給予指導(dǎo)和幫助，共同努力去爭取班級榮譽。班級榮譽能有效增強班級凝聚力和自豪感，營造良好班風(fēng)。學(xué)生積累經(jīng)驗后，班主任就可以放手讓班干部去組織策劃了。一方面，班主任要充分相信自己的班干部，把管理權(quán)力下放給學(xué)生。另一方面也要關(guān)心支持，隨時給予幫助，尤其是他們在管理上遇到困難時，要幫助他們克服困難，鞏固權(quán)威。針對第二個原因，班主任要及時開展個別教育或主題班會，緊緊地把班級擰成一股繩。尤其要把握學(xué)期剛開學(xué)時，重塑孩子們對班級的信心和熱情。“得民心者得天下”，以理服人，以情動人，爭取絕大多數(shù)學(xué)生對班級活動的支持。

班級自主管理模式的實施效果并不能一蹴而就，這是一個長期的，甚至?xí)蟹磸?fù)的過程。班主任要有耐心堅持下去，只要給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，充分相信學(xué)生，問題出現(xiàn)時不氣餒，隨著學(xué)生年齡和經(jīng)驗的增長，老師身上的管理擔(dān)子會越來越輕，因為學(xué)生根本不需管。實施班級自主管理模式才是班主任工作的長遠之計。

參考文獻：

李維耀.班級管理工作的新思維[M].西南師范大學(xué)出版社，2003：143.