楊金燕

摘 要：作文是令多數(shù)學(xué)生苦惱的作業(yè)之一。如何才能讓他們快樂作文呢？主要介紹兩種可行的、能激發(fā)學(xué)生興趣的作文教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法作文和閱讀作文相結(jié)合法。借此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)由“灰色作文”到“綠色作文”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：興趣；情景；讀寫結(jié)合；作文

大多數(shù)同學(xué)對(duì)作文持“厭煩”的態(tài)度，“喜歡”的同學(xué)很少。寫作如何才能由“苦惱”變“快樂”？我摸索出兩種可行的、能激發(fā)學(xué)生興趣的作文教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境法作文

生活是作文的源泉，而學(xué)生的生活是較單調(diào)的，導(dǎo)致作文素材的缺乏，出現(xiàn)了大而空的現(xiàn)象。我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以境激情。

那天，學(xué)校發(fā)了一部分《中學(xué)生作文》，但書少，人多，缺八本。我來了靈感，經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備后……我抱著50本作文書來到班里，鄭重其事地對(duì)同學(xué)們說：“今天，咱們發(fā)一本精彩的作文書，其中有‘美文品味，有‘中考作文指導(dǎo)……”同學(xué)們一聽，眼睛都亮了，迫不及待地看著講桌上的書。

我并沒有立即把書發(fā)下去，而是又清了清嗓子說：“書很好，但是份數(shù)不夠。我不知所措，只期望有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)放棄?！毖援叄淌依锼查g安靜，繼而議論紛紛。大約過了兩分鐘，我聽到了一個(gè)聲音：“老師，我主動(dòng)放棄。”是那個(gè)積極、善良的小伙子蘇×。緊隨其后的是楊××。短暫的沉默之后，緊接著是第三個(gè)郭×，第四個(gè)楊×，第五個(gè)成××，第六個(gè)王×，第七個(gè)付×。同學(xué)們都很激動(dòng)，還差一個(gè)人！班里又騷動(dòng)起來?！袄蠋?，我放棄?！焙喍痰脑捳Z又響起，原來是楊×。不知怎的同學(xué)們都舒了一口氣?！昂茫F(xiàn)在因?yàn)榘宋煌瑢W(xué)的主動(dòng)放棄，其他同學(xué)可以有機(jī)會(huì)閱讀這本精彩的書?！蔽矣米羁斓乃俣劝褧l(fā)到同學(xué)們的手里。這時(shí)，我掃視了一下他們，得書者的臉上并不都是愉悅、坦然的表情，好像若有所思……

這時(shí)我變戲法似的，拿出八本更為精美的《同學(xué)月刊》，平靜地對(duì)全班同學(xué)說：“八位放棄的同學(xué)，他們每人可以得到一本貼近中學(xué)生活的，同樣精美的《同學(xué)月刊》?！比嗤瑢W(xué)頓時(shí)嘩然，竟有人驚呼上當(dāng)，同學(xué)們的表情太豐富了：有的呆若木雞，有的若有所思，有的捶頭頓足，有的喜形于色，有的怒火中燒……此時(shí)我板擦一拍說：“同學(xué)們，今天的作文內(nèi)容就是上述事件，文體不限，題目自擬，開始！”

“?。?？原來是作文課呀！”他們恍然大悟，然后是奮筆疾書。

精彩片段展示：

片段一

……當(dāng)時(shí)，匈奴的外侵是漢室的憂慮。并不強(qiáng)大的漢室面對(duì)剽悍的匈奴，是那樣的束手無策。這個(gè)羸弱的女子挺身而出，扭轉(zhuǎn)了漢室的命運(yùn)，使一個(gè)朝廷在風(fēng)雨飄搖中安身。籬笆外的古墻呀，是誰用琵琶彈唱一曲《昭君怨》。數(shù)風(fēng)流人物還看今朝，古代女子尚知放棄，況今者乎？

——楊×《昭君的放棄》

片段二

我就這樣無聲地等待，等待著第八位勇士挺身而出。我的心在洶涌，但我的身體卻像被“魔法師”的“冰雹嘯”擊中一般動(dòng)彈不得，又好像被“寒冰掌”摧毀了自己那顆光明正大的心靈。我那高貴的手始終沒有舉起。

——王××《埋在書中的節(jié)操》

我讓學(xué)生在游戲中參與，從而創(chuàng)設(shè)情境，豐富內(nèi)容。讓學(xué)生自編自演小品，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活的能力。組織學(xué)生參觀工廠、調(diào)查企業(yè)，親自實(shí)踐等，身臨其境中觸發(fā)作文激情和靈感。

二、閱讀作文相結(jié)合法

我把“閱讀、作文合作課堂”，分為兩個(gè)階段：（1）閱讀、作文組材階段；（2）限時(shí)寫作、評(píng)價(jià)階段。

第一階段：閱讀、合作組材階段

第一步：速讀、自做階段。根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我把課外的、學(xué)生感興趣的精品提供給學(xué)生，并設(shè)計(jì)一系列層進(jìn)的問題附在文后，讓學(xué)生自做，獨(dú)立思考，使學(xué)生從整體上分析和理解主要內(nèi)容和技法。

第二步：合作討論、組材階段

1.合作討論階段：在第一步的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組（每組4人）討論。發(fā)揮班集體在教學(xué)過程中的積極作用，實(shí)現(xiàn)“師生”“生生”之間多向交流。

2.組材階段：在討論的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確材料所蘊(yùn)含的主題思想、哲理以及文章典型的技法，并展開聯(lián)想，用“智力激勵(lì)法”進(jìn)行互動(dòng)啟發(fā)式組材活動(dòng)。限定時(shí)間，但不限定方式和思考的主題，形成各小組的競爭局面?！爸橇?lì)法”是美國人奧斯本于1939年發(fā)明的，這種方法能幫助學(xué)生消除思路狹窄、模式陳舊以及“巧婦難為無米之炊”的困惑，產(chǎn)生2+2>4的效應(yīng)。

第二階段：限時(shí)寫作、評(píng)價(jià)階段

1.寫作階段：學(xué)生限時(shí)寫作，“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！睂W(xué)生的文思已被激發(fā)起來，就像源源不斷的溪水匯成洪流，寫出美妙的文章。

2.評(píng)價(jià)、反饋階段：學(xué)生限時(shí)完成作文后，我根據(jù)文體和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)《作文互批互改量化記錄卡》?！皫熒薄吧敝g互相點(diǎn)評(píng)，指出最突出的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，我們要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)由“灰色作文”到“綠色作文”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[美]杰森·R.瑞奇.頭腦風(fēng)暴[D].金城出版社，2005-01.