將生活化教學(xué)理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中

張燕

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的科目，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題。這就需要教師在陶行知先生的生活教育理念下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的按照教材內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方式，采取生活化的教學(xué)手段，將生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此借助生活拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活教育理念；生活化教學(xué)手段

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中注重強(qiáng)調(diào)在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要從“學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”由此可以看出，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究有著重要影響。這就需要我們廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，充分發(fā)揮陶行知先生的生活教育理念，將數(shù)學(xué)知識(shí)以生活化的教學(xué)手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生探究興趣，并能建立起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，避免走入“學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用”的錯(cuò)誤思想誤區(qū)。

一、聯(lián)系學(xué)生生活重組教材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教材是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的載體，盡管在新課改的指導(dǎo)下，教材編寫人員有意識(shí)地將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題納入其中，但是這種生活內(nèi)容具有普適性，存在不符合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際的情況。我們所倡導(dǎo)的生活教學(xué)主要是指立足學(xué)生的生活實(shí)際開展生活化教學(xué)。由此，我們需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將那些不符合實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，將與學(xué)生生活密切相連的內(nèi)容以生活化的手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，情境創(chuàng)設(shè)很好地架構(gòu)起了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的橋梁。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

新課改倡導(dǎo)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，由此在組織生活化教學(xué)的時(shí)候，我們不妨充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，用學(xué)生在生活中所觀察的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，相信有很多學(xué)生都和自己的父母到超市買過(guò)東西，結(jié)過(guò)賬，此時(shí)我會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)生活情境：周末小紅和媽媽一起到超市買鉛筆，一支鉛筆5毛錢，小紅一共買3支，媽媽給了小紅一張5元的人民幣，一張1元的人民幣，一張5角的人民幣還有五個(gè)1毛的硬幣，小紅不知道怎么付款，你能幫幫她嗎？學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下很容易調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說(shuō)給一張5角和1元的人民幣，有的說(shuō)給一張1元的人民幣和五個(gè)1毛的硬幣，有的說(shuō)直接給一張5元的人民幣，讓售貨員找零錢就可以了。如此，在生動(dòng)的生活化情境下，學(xué)生不僅可以加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，還可以在生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，利用人民幣來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在生活游戲中理解數(shù)學(xué)

愛(ài)玩、愛(ài)鬧是小孩子的天性，小學(xué)階段的學(xué)生同樣對(duì)玩樂(lè)有著無(wú)比的興趣。但是在傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式將學(xué)生局限在了狹小的課堂中，他們只能端端正正地坐在課堂中，思維在課堂中隨著教師的照本宣科逐漸僵化。針對(duì)這一情況，教師在組織教學(xué)的時(shí)候需要利用喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，使其在游戲參與中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡玩撲克牌，所以我在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)撲克牌游戲，同桌合作抽牌，每人從撲克牌中任意抽取一張，然后雙方需要將各自抽到的紙牌進(jìn)行加法和減法運(yùn)算。如此將枯燥的加減法運(yùn)算與輕松有趣的撲克牌游戲結(jié)合起來(lái)，不僅可以使學(xué)生在游戲中放松身心，還可以在游戲中鍛煉加減運(yùn)算技能。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

眾所周知，大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣的一大原因在于他們認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活割裂，他們無(wú)法在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，在生活中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。由此，數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要在基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程中，有意識(shí)地將生活問(wèn)題引入其中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，以此在問(wèn)題解決中拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，感知數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如，在講“面積計(jì)算”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)以教室窗戶作窗簾為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算需要用到多少布料。如此學(xué)生的興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們以小組為形式來(lái)測(cè)量窗戶，并結(jié)合自己已有的面積計(jì)算知識(shí)來(lái)探求需要多少布料。甚至有一些學(xué)生結(jié)合自己家的窗簾的樣子，擴(kuò)大所測(cè)量的窗戶的長(zhǎng)度，使窗簾的長(zhǎng)度超過(guò)窗戶的長(zhǎng)度，以此保證窗簾的密閉性，從而計(jì)算出需要多少布料。如此學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)納入其中，利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了生活問(wèn)題，為其應(yīng)用數(shù)學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要立足生活，利用生活化手段，向?qū)W生呈現(xiàn)生活化內(nèi)容，以此用生活拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]戴洪海.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略探討[J].科普童話，2016（20）.