融入生活教育理念的初中地理教學(xué)

陳海麗

【摘要】地理學(xué)科的知識較為抽象，以形象思維為主的初中生在學(xué)習(xí)地理的過程中存在認(rèn)知困難。本文從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩方面敘述如何在初中地理教學(xué)中融入生活教育理念，讓學(xué)生掌握有價值的地理知識，并在生活中學(xué)會遷移應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中地理 生活教育理念 生活化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0136-02

我國著名的教育家陶行知先生認(rèn)為教育是以生活為中心的教育。在當(dāng)前的地理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在初中三年的地理學(xué)習(xí)中僅掌握了應(yīng)付考試的技能。這些學(xué)生采取死記硬背的方式來識記知識、應(yīng)付考試。針對這一情況，教師需要摒棄照本宣科的教學(xué)方式，將生活中的地理知識引入到地理課堂中，采用生活化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的地理探究欲望，讓學(xué)生在主動參與中掌握有價值的地理知識，為其應(yīng)用地理知識打下堅實的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

盡管人教版2012年6月第1版的地理教材中刪去了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，如時區(qū)、時差的計算、氣候氣溫和降水量圖等，增添了極富生活性的內(nèi)容，但是有些內(nèi)容與本地區(qū)的實際情況不相符，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新加工選擇，立足當(dāng)?shù)貙嶋H情況選取生活內(nèi)容，以此彌補(bǔ)教材的不足，或者選取熱點時事來彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性。筆者在講《認(rèn)識我國的自然災(zāi)害》這一內(nèi)容時，利用多媒體向?qū)W生播放2008年汶川地震的視頻，在觀看視頻過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考汶川地震發(fā)生的原因。學(xué)生結(jié)合已有的知識馬上想到汶川的地質(zhì)結(jié)構(gòu)。汶川地處喜馬拉雅地震帶，位于板塊交界地帶，易發(fā)生地震。也有的學(xué)生認(rèn)為汶川處于長江三峽大壩的下游，長江三峽大壩的建設(shè)導(dǎo)致上游地區(qū)地理環(huán)境發(fā)生變化，加劇了板塊的斷裂，由此造成地震。教師在上課時引入汶川地震的案例，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還調(diào)動了學(xué)生思考當(dāng)前實事的積極性，實現(xiàn)了地理知識的遷移應(yīng)用。

二、教學(xué)方法生活化

在初中地理教學(xué)活動中，教師可采取生活化的教學(xué)方式。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境是溝通課堂教學(xué)與實際生活的有效方式，教師可以利用情境將抽象的理論知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以將地理知識與生活現(xiàn)實相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。以生活中常見的事物或情景來創(chuàng)設(shè)情境是地理生活化教學(xué)最常見的創(chuàng)設(shè)方式之一，教師可以將教學(xué)中常見的問題設(shè)計到生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中調(diào)動生活經(jīng)驗分析問題、解決問題，并在問題解決的過程中提出新的問題，以此激發(fā)學(xué)生地理探究的興趣。例如，以人教版第四章第2節(jié)《氣溫的變化與分布》的內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：家住海南的小名同學(xué)想在寒假期間到東北的外公家玩，請你試想一下小名同學(xué)乘坐火車到東北，一路上會發(fā)生什么事情呢？大部分學(xué)生會聯(lián)想到南北氣候的差異，回答道：“小名同學(xué)在坐火車的過程中可能會不斷地添加衣服。”接著，教師繼續(xù)提問：“為什么我國南北方的氣溫差別大？在海南的時候，小名同學(xué)穿著夏裝，到了東北卻需要穿上厚厚的羽絨服御寒？”……教師如此提問，做到了運(yùn)用地理思維思考生活中的問題，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識思考問題的能力。

（二）引入生活化表演

生活是由一個個動態(tài)的畫面組成。教師在教學(xué)時可以用一個個活動為載體，將地理知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活場景，使學(xué)生在表演中加深對地理基礎(chǔ)知識的理解。比如，七年級學(xué)生剛剛接觸地球儀的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的乒乓球、鐵絲等小物品來制作地球儀，學(xué)生在制作地球儀的過程中加深了對經(jīng)緯線的理解。教師還可以將全班每一列每一排設(shè)定為不同的經(jīng)緯線，并讓每個學(xué)生說出自己的經(jīng)緯度位置。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)可大致判斷出學(xué)生對知識點的掌握程度。教師在教學(xué)八年級地理第六章第三節(jié)《黃土高原》這一內(nèi)容時，以小組形式引導(dǎo)學(xué)生分飾不同的角色，如黃土高原的農(nóng)民、政府工作人員、地理專家、人口專家等。這些“人物”如何看待黃土高原的土地？在課堂上，學(xué)生代表不同的角色表達(dá)各自的觀點：

農(nóng)民：土地是用來種地的，只有開墾荒地種田，才能有更多的收入。

政府工作人員：農(nóng)民有更多的收入生活才會更好。

地理專家：開墾的荒地越多對植被的破壞越大，水土流失就越嚴(yán)重。在破壞環(huán)境的基礎(chǔ)上獲得的財富是暫時的，我們不能把幸福建立在子孫后代的痛苦上。

人口專家：人口增長越快，需要的土地就越多，對環(huán)境的影響和破壞大。

解決措施：增加植被覆蓋率，控制人口增長等。

學(xué)生們在接下來的討論中，還提到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民為獲取更多的收益，還會種植甘蔗，導(dǎo)致種植土壤肥力下降，不利于二次耕種。建議改種經(jīng)濟(jì)林木或果樹，這樣不僅可以更好的保持水土覆蓋率，也不會降低農(nóng)民的收入……學(xué)生在此次討論活動中提高了語言表達(dá)能力，也在思維碰撞中提高了靈活運(yùn)用地理知識的能力。

（三）擴(kuò)展地理教學(xué)空間

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動中，“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”都只局限在課堂中，其實校外的大自然和社會同樣是地理的學(xué)堂。在生活化教育理念的引導(dǎo)下，教師可以嘗試將學(xué)生從課堂中解放出來，將學(xué)生帶到社會中、帶到大自然中，利用豐富的社會資源和自然資源擴(kuò)展地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的地理視野。教師在講授《農(nóng)業(yè)的發(fā)展》這一內(nèi)容的時候，還可以將學(xué)生帶到田間地頭，引導(dǎo)學(xué)生主動去了解本地的農(nóng)業(yè)發(fā)展。如鼓勵學(xué)生與農(nóng)民伯伯或農(nóng)業(yè)研究人員進(jìn)行交流，探究本地的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，以此引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中獲得有價值的地理知識。

在初中地理教學(xué)活動中，教師在生活教育理念的引導(dǎo)下，可將生活內(nèi)容引入課堂中，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，利用生活化教學(xué)手段，諸如創(chuàng)設(shè)情景、開展地理活動等引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究地理知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得有價值的地理知識，為其運(yùn)用地理知識解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧芙蓉.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2012

[2]唐士嬌.生活化教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].聊城大學(xué)，2016