提升教師課程游戲化實施能力的實踐

吳霖

【摘要】培養(yǎng)幼師課程游戲化教學能力勢在必行。本文分析了課程游戲化的內(nèi)涵和意義，探究培養(yǎng)教師課程游戲化實施能力的途徑：深化理論學習，更新教育觀念；積極開展實踐，推動課程游戲化。

【關(guān)鍵詞】教師 課程游戲化 實施能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0159-02

幼兒教育本身是一種以幼兒娛樂和游戲為主的教育，過于傳統(tǒng)、呆板的教育模式不僅不利于幼兒的成長，還可能達不到預(yù)期的教育效果?，F(xiàn)代教育理念講求“創(chuàng)新”，特別是幼兒教育，需要幼師以創(chuàng)造性的方式來積極改革課堂教學模式，通過設(shè)置游戲讓單調(diào)的教學課堂樂趣叢生、生機不斷，這樣才符合幼兒的認知規(guī)律，才能吸引幼兒融入課堂自主接收知識、參與學習與互動。因此，課程游戲化是幼兒教育的必然要求。幼兒所處的年齡段決定了他們天生愛游戲，希望通過游戲的方式來獲得知識和經(jīng)驗，這就需要教師創(chuàng)設(shè)游戲化的課堂，逐步實現(xiàn)課程游戲化，從而促進幼兒的健康成長。

一、課程游戲化的內(nèi)涵和意義

課程游戲化就是將課程所學內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，通過游戲活動、互動等方式來組織課堂，讓師生在趣味性游戲的帶動下高效教學與學習，讓幼兒學會所學知識、掌握所要掌握的技能與本領(lǐng)，以此實現(xiàn)課程的高效。課程游戲化是對傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展、突破與更新，創(chuàng)建游戲化的課堂氛圍，有利于學習者處于放松狀態(tài)，使他們帶著興趣有滋有味地接受知識、學習技能。

二、提升教師課程游戲化實施能力的途徑

（一）深化理論學習，更新教育觀念

1.了解幼兒心理，夯實理論基礎(chǔ)

教師課程游戲化實施能力的培養(yǎng)與提升需要一定的理論知識做基礎(chǔ)，對此，幼兒園可以組織教師集中學習《幼兒行為觀察》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等理論知識，通過學習深入領(lǐng)悟游戲化教學理念與價值觀念，再參照兒童發(fā)展理論、幼兒心理學等深入解讀、剖析兒童的心理狀態(tài)、內(nèi)心需求以及學習品質(zhì)等，這樣就能在理論的指導下開展游戲化課堂，在理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身的游戲化課堂實施能力，轉(zhuǎn)變、更新教學理念、教學方法，向游戲化、娛樂化、知識化一體的方向發(fā)展，這樣不僅有利于幼兒教育的正向發(fā)展，還有助于教師游戲化教學能力的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師課程游戲化實施能力最基礎(chǔ)是要從理論培訓與學習開始。

2.組織專題研究，開展教學設(shè)計比賽

為了調(diào)動教師的學習積極性，幼兒園可以專門圍繞課程游戲化的主題開展課堂研究活動，邀請知名的幼兒教育專家主持課程游戲化專題培訓，讓全體教師都能通過專家的指點、點撥，在課程游戲化理論方面有所收獲。教師在聽講理論的同時，也要注重教學實踐，將理論運用于游戲化課堂教學中，而且要在每個階段都形成自己的教學故事或者圍繞“游戲化課堂”這一主題打造獨特、新穎的教學設(shè)計。還可以在教師之間開展教學設(shè)計、教學故事等比賽，通過比賽激發(fā)教師的活力和熱情，調(diào)動他們參與課程游戲化教學的積極性，使其自覺地調(diào)動神經(jīng)、開動大腦，創(chuàng)新教學模式，設(shè)計出豐富多彩、生動活潑的游戲化課堂。

在開展課題活動的過程中，活動組織者、專家以及接受培訓的教師都應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣、喜好來調(diào)節(jié)教育模式與行為，深入幼兒內(nèi)心，讓一切教學活動貼近幼兒心靈，這樣才能體現(xiàn)游戲化課堂的價值和意義。

3.參考專家理念，自然生成課程

課程游戲化實施能力的提升需要教師積極參考行業(yè)專家的理念與觀點，在此基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)與判斷幼兒的心理需要，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的事物，生成屬于自己的課程。幼兒中如果有2至3個人對某個事物感興趣，就可能會聚集其他幼兒，這就為教師的游戲化課程設(shè)置提供了參考。教師可以此為基礎(chǔ)進行設(shè)計和規(guī)劃，最終形成精彩、有趣的游戲課堂。對此，教師需要具備良好的觀察能力、分析能力以及信息整合能力、實踐能力等。例如，當教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒喜歡看《蠟筆小新》的動畫片時，可以嘗試截取其中某些可愛、有教育意義的片段，將其與課堂教學融合，再參照專家的觀點和理念、建議等，逐步生成游戲課程。

（二）積極開展實踐，推動課程游戲化

1.活動與課程融合互動

教師課程游戲化教學能力的培養(yǎng)需要實踐支撐，只有通過實踐才能真正有所體會、感悟與收獲，才能從中總結(jié)出幼兒課程游戲化的方法與經(jīng)驗。為了真正推動幼兒課程游戲化，幼教課堂應(yīng)該嘗試與課外活動巧妙融合，讓幼兒以活動形式進行學習，游戲即學習、娛樂即收獲，逐步推動幼兒課堂走向游戲化、娛樂化，調(diào)動幼兒的參與積極性。

例如，教師可以圍繞“多彩四季”設(shè)計一年四季的教學活動，根據(jù)每個季節(jié)的特點相應(yīng)設(shè)計課堂、設(shè)計游戲活動，以游戲活動的形式來組織教學，帶領(lǐng)幼兒走向多彩的生活。春天可以圍繞“春之綠色歌謠”進行音樂教學，選擇柔和、溫暖的晴朗天氣，組織幼兒走到戶外草坪、花園、樹叢等春意盎然的地方，教他們唱春天的歌曲。伴著動聽的歌謠、柔和的春色，幼兒不自覺地投入春日旋律的詠唱中，一些中班的幼兒還興奮地跳起舞，充分展示自己的才藝，使得整個音樂課堂快樂無限、生機無限。到了夏季，可以組織幼兒開展“夏之綠色環(huán)保小能手”的主題游戲活動，如為幼兒播放一段破壞環(huán)境的小視頻，讓幼兒通過觀看視頻認識破壞環(huán)境的行為，然后鼓勵幼兒以搶答的方式自主說出夏季保護環(huán)境的方法，這種視頻融合搶答游戲的方式符合幼兒的接受特點與認知能力，幼兒能積極配合。

總的來說，教師要積極地將活動與教學結(jié)合起來，讓活動游戲的過程變成幼兒學習的過程。只有不斷探究、實踐與總結(jié)，經(jīng)歷大量的實踐與學習研究，教師的課程游戲化實施能力才會不斷增強。

2.合理規(guī)劃園區(qū)空間，營造游戲氣氛

教師課程游戲化教學能力的培養(yǎng)與實施需要一個氣氛，對此，幼兒園需要科學規(guī)劃園區(qū)，合理設(shè)計園區(qū)空間，營造良好的游戲氣氛與環(huán)境，盡量為幼兒創(chuàng)造更大的游戲場地，充分利用室內(nèi)、室外環(huán)境，既要打造室內(nèi)游戲區(qū)，又要形成室外活動區(qū)，為豐富游戲形式創(chuàng)造條件，這樣才能帶動游戲化課程的組織與實施。具體可以根據(jù)幼兒的年齡段設(shè)置相應(yīng)區(qū)域，例如玩球區(qū)、涂鴉區(qū)、戲水區(qū)等，盡可能為幼兒創(chuàng)造多功能娛樂區(qū)、服務(wù)區(qū)，為游戲化課程的開設(shè)創(chuàng)造條件。

幼兒園應(yīng)該充分利用橫向、縱向空間，善于觀察各個年齡段幼兒所喜好的游戲類型，盡可能滿足不同幼兒的游戲偏好。例如，對于擅長動手的幼兒可以為他們單獨創(chuàng)設(shè)手工游戲小屋，為他們提供手工制作所需的器具，設(shè)置專門的理發(fā)小館，讓幼兒學習為自己或他人梳頭發(fā)，通過游戲的方式培養(yǎng)他們的生活自主能力；或者設(shè)置一個陶藝吧，組織幼兒在吧內(nèi)加工泥塑、制作陶瓷，以此調(diào)動他們的游戲積極性，讓教師在游戲化課堂創(chuàng)建方面靈感大發(fā)，進而帶動游戲化教學的順利開展與實施。

良好有利的環(huán)境一方面為幼兒的游戲提供了充足的場地，另一方面為教師提供了充分發(fā)揮自我、展示能力的空間，能夠從多方面培養(yǎng)并提升教師的課程游戲化實施能力。

課程游戲化實施能力的培養(yǎng)是幼兒教師未來發(fā)展的一大趨勢，只有強化游戲化教學，才能打造利于幼兒接受、理解與認知的課堂，也才能提高教師的綜合素質(zhì)與能力。

（責編 周翠如）