化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

高譽(yù)

【摘要】本文針對學(xué)生在復(fù)習(xí)課上主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，提出化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知需求為基礎(chǔ)，從考點(diǎn)歸納、增加題型、變式訓(xùn)練、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0148-02

化學(xué)復(fù)習(xí)課是在新課學(xué)習(xí)之后，教師為鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能而進(jìn)行的延伸教學(xué)。九年級(jí)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)好學(xué)易忘，知識(shí)點(diǎn)多且分散，需要教師及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥。而復(fù)習(xí)教學(xué)中的最大阻力是學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高。在復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，如何提高學(xué)生的積極性是教師關(guān)心的問題。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些努力。

一、了解學(xué)生認(rèn)知需求，針對缺漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

在學(xué)生的知識(shí)薄弱之處進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，更切合學(xué)生的實(shí)際需求，喚起學(xué)生的認(rèn)知。這需要教師平時(shí)多留意并收集學(xué)生在作業(yè)、考試中的典型錯(cuò)例，也可以通過讓學(xué)生整理糾錯(cuò)本的方式，指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題歸類。如人教版化學(xué)教材第五單元《質(zhì)量守恒定律》的復(fù)習(xí)課，教師可以安排這樣一道題：

【例1】下列有關(guān)化學(xué)方程式和質(zhì)量守恒定律的說法中，正確的是（ ）

A. 2g H2與10g O2反應(yīng)可生成12g H2O

B. 化學(xué)反應(yīng)前后，元素種類和分子種類都不變

C. 煤燃燒成煤渣后質(zhì)量減少，符合質(zhì)量守恒定律

D. 化學(xué)方程式中，各反應(yīng)物質(zhì)量比等于各生成物質(zhì)量比

這道題涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幾個(gè)誤區(qū)：忽略定律中的“參加化學(xué)反應(yīng)”，未考慮反應(yīng)物過量的問題；混淆了質(zhì)量守恒定律的微觀解釋；對質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用發(fā)生了脫離。教師像這樣從整理錯(cuò)例出發(fā)，將學(xué)生帶入復(fù)習(xí)課堂展開剖析式教學(xué)，不僅讓學(xué)生明確了自己的薄弱點(diǎn)，也為后續(xù)的中考總復(fù)習(xí)專題教學(xué)提供了第一手實(shí)錄資料。

二、梳理考點(diǎn)、歸納題型，為擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知圖式進(jìn)行設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課應(yīng)是一個(gè)單元或一個(gè)專題的總括，既能夠提綱挈領(lǐng)、化零為整，又能夠點(diǎn)撥解題策略和方法。教師可通過表格比較法、物質(zhì)關(guān)系轉(zhuǎn)化圖、零散知識(shí)點(diǎn)集萃、專題知識(shí)樹等方法，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如學(xué)完第六單元，教師在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生自己畫出碳單質(zhì)和碳的化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，鼓勵(lì)學(xué)生添加氧氣制法和性質(zhì)等轉(zhuǎn)化關(guān)系，再給學(xué)生布置分組編寫考題的任務(wù)。學(xué)生得到梳理知識(shí)的空間，可以親自感受從物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖中刪掉一部分，從而編寫出不同形式推斷題的樂趣，又可以在合作與交流中提高解決問題的能力。

三、增加同類題型的變式，從學(xué)生思維拓展處進(jìn)行設(shè)計(jì)

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生疲勞感，常見的習(xí)題已不能讓他們集中注意力思考。筆者認(rèn)為，教師可以在習(xí)題上變一變，讓學(xué)生“跳一跳”去“摘桃子”，從而拓展學(xué)生思維的深度和廣度。如在復(fù)習(xí)物質(zhì)的鑒別類題型時(shí)，教師連續(xù)呈現(xiàn)兩道變式題：

【例2】下列各組溶液中，只用無色酚酞溶液即可鑒別的是（ ）

A. Ca（OH）2、NaOH B. NaCl、HCl、NaOH

C. NaCl、H2SO4 D. NaCl、NaOH、Na2SO4

【例3】下列物質(zhì)中，不能將稀鹽酸、石灰水、食鹽水區(qū)別開來的是（ ）

A.酚酞試液 B.石蕊試液

C.二氧化碳 D.硝酸銀溶液

例2涉及多次滴加的鑒別，例3是例2的逆向考查，是對學(xué)生能力的進(jìn)一步要求，學(xué)生躍躍欲試。教師可以安排學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在交流中增進(jìn)理解，再安排小組匯報(bào)討論成果，最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)鑒別題的解題方法。

四、有效利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從簡化綜合性難點(diǎn)處進(jìn)行設(shè)計(jì)

豐富的實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要研究方法和學(xué)習(xí)途徑。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，在一定程度上化解了學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的困惑。教師在復(fù)習(xí)課上適當(dāng)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使綜合性知識(shí)點(diǎn)化難為易。

“鹽”的內(nèi)容是重難點(diǎn)之一，有關(guān)鹽的檢驗(yàn)題型對學(xué)生來說更是考試中的“攔路虎”。針對學(xué)生對混合溶液的鑒別問題較難理解的情況，教師可以在復(fù)習(xí)課上設(shè)計(jì)問題：向混有碳酸鈉的氫氧化鈉溶液中逐步滴加稀鹽酸，會(huì)看到什么現(xiàn)象？學(xué)生易因忽略氫氧化鈉的環(huán)境而誤認(rèn)為一加入稀鹽酸就會(huì)看到氣泡，這正是教師引入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的好時(shí)機(jī)。實(shí)驗(yàn)一方面呈現(xiàn)了客觀事實(shí)，另一方面也吸引著學(xué)生去探究真相背后存在的化學(xué)原理。

五、變換知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，從情緒調(diào)動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

學(xué)生的專注度在課堂的后半段容易出現(xiàn)下滑，教師可以設(shè)計(jì)搶答、接龍、猜謎等形式多樣的環(huán)節(jié)。具有新意的教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，又能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。如在推斷專題的復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)“突破口”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組競賽，完成以“氧氣”作為突破口的推斷題設(shè)計(jì)，既激活了學(xué)生的思維，又能考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，教師以學(xué)生認(rèn)知需求為基礎(chǔ)，從考點(diǎn)歸納、增加題型、變式、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，可以提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

（責(zé)編 劉小瑗）