發(fā)揮學生主體作用 培養(yǎng)學生自主能力

廖淑菊 衛(wèi)永紅

摘 要：在小學語文日常課堂教學過程中，課堂教學氛圍的民主性、師生關系的和諧性都時刻體現(xiàn)著課堂教學活動中教師的主題地位和學生主導的作用。教師在課堂教學活動中要根據(jù)學生的語文基礎知識、基本技能、寫作與交流能力有效地組織語文課堂教學活動。讓學生在活動中通過自主學習，在教師的引導下自主地去查閱、搜集、整理、歸納知識。并通過有效的課堂組織，使學生在自主探究、相互合作、不斷創(chuàng)新中解決課堂中的實際問題，不斷提高自主學習能力。

關鍵詞：發(fā)揮；學生主體作用；培養(yǎng)；學生；自主能力

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)自主動機

小學課堂教學的實踐證明，積極地激發(fā)學生的學習興趣，是有效促進學生自主學習的動力。在日常教學中，教師應注意觀察細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生感興趣的教學環(huán)節(jié)，同時可以通過教學情境的創(chuàng)設引發(fā)學生的學習興趣。像課堂中教師的提問、引導，學生的思考、答疑都能陶冶學生的學習情趣，激勵學生克服困難的意志，從而激發(fā)學生自主學習的動機。例如：在《金色的魚鉤》這節(jié)課的教學中，教師首先要精心設計本課的課文類型、教學活動的組織等問題。其次，教師要在課前與學生一起做好預習任務，讓學生自主完成學習目標的制訂。第三，學生要在教師的組織與引導下按預設的學習目標進行自主探究、交流互動。同時學生要根據(jù)“自讀提示”來實現(xiàn)自主學習，立足于“以讀為本，讀中感悟”。學生通過不同形式的課文閱讀，不斷在閱讀中自主的在課文中尋找預設的問題，通過獨立思考、師生探究、教師答疑，讓學生在自主讀書中理解內(nèi)容、體悟感情、拓展知識，并結(jié)合動腦思考、動手摘抄、動口交流，不斷在自主學習的課堂活動中獲取知識，掌握方法，提升能力。教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，首先讓學生懂得通過閱讀是解決問題的關鍵。讓學生帶著問題去閱讀，每個人都會針對課前提出的問題發(fā)表自己的見解。學生大膽質(zhì)疑是可貴的，作為教師，無論學生的質(zhì)疑是對是錯，我們都應多給予鼓勵與指導，這樣可有效消除學生不敢發(fā)表意見的心理障礙。學生在閱讀中提出的問題與答疑，教師要用欣賞的目光給予支持，肯定他們、關注他們、尊重他們、熱愛他們，以此來提高他們自主學習的自信心，增強他們自主探究的自覺性，激發(fā)他們強烈的求知欲望。

二、提升閱讀習慣，構(gòu)建自主意識

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”《義務教育語文課程標準》強調(diào)學習語文的過程是在學生已有知識的基礎上提升能力。特別強調(diào)語文課前預習的重要性，要求語文課堂教學要“以讀為本，自主創(chuàng)新”。在實際的語文課堂教學中，教師如果做不到引導學生預習，學生就會走入課前預習的誤區(qū)。往往是不帶著問題去讀課文，讀第一遍時還有興趣，但讀第二遍課文時就沒有了興趣。因此，沒有預設目標的預習學生就像沒頭的蒼蠅到處亂碰，不知道在閱讀中需要解決的目標任務。缺乏了閱讀的方式方法，學生就會被束縛上被動的枷鎖，閱讀就無力、無味。這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。教師要充分利用課堂教學這一主陣地來培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。

三、提倡學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主答疑

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡柌庞袑W習的動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中教師要積極引導、啟發(fā)想象。教師要鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。如教學《哪吒鬧?！愤@篇神話故事時，在教師的引導下，學生提出了“哪吒為什么鬧海？”“哪吒怎樣鬧海？”“哪吒鬧海的結(jié)局怎樣？”等許多問題。在教師的倡導與鼓勵下學生的思想十分活躍，每一個學生都能各抒己見，積極質(zhì)疑。同時課堂教學活動要做到“學始于疑”，教師要對學生提問的問題進行歸納梳理，提煉出具有實際意義的問題，然后引導學生自主閱讀課文，在課文中尋找解決問題的答案，最后再組織全班同學共同討論，得出讓大家滿意的答案。這樣不但解決了學生自主質(zhì)疑的能力，也培養(yǎng)了學生自主答疑的能力，且提高了學生自主學習的能力。

四、創(chuàng)設競賽活動，培養(yǎng)自主能力

為調(diào)動學生自主學習的積極心理因素，激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性，在課堂教學中教師要組織開展學生喜愛的課堂競賽活動。如聽寫競賽、背書競賽、快速讀報競賽、一分鐘演講競賽、晉級競賽等，學生在活動中的參與過程即就是自主學習的過程。例如《鯨》這一課，課文3～7小節(jié)從種類、生活習性方面向我們介紹了有關鯨的知識。教學該部分時，請同學們自學課文3～7小節(jié)，以六人小組為一個單位，開展知識競賽。課堂教學競賽活動的廣泛開展積極調(diào)動了全體學生自主參與的意識，有效地提升了學生自主參與學習，全面提升了學生自主學習語文的能力。

參考文獻：

[1]王健，郭本禹.論學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2009（3）.

[2]梅芳.淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)江科技，2007（3）.