高職院校“工匠精神”的傳承

劉曉敏　王斐

摘 要 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下“工匠精神”被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展召喚“工匠精神”的傳承和創(chuàng)新，高職院校成為培育“大國(guó)工匠”的重要基地。教師作為“授藝”與“育人”的指引者、“匠術(shù)”與“匠心”的實(shí)踐者、“匠德”與“匠魂”的傳承者，是傳承和培育“工匠精神”關(guān)鍵推手。然而高職院校教師卻存在著重“技能”輕“育人”、“匠術(shù)”不專、“師道失范”等問題。針對(duì)這些問題，可從提升“匠心”育人觀念、加大“匠術(shù)”培養(yǎng)力度、加強(qiáng)“匠師”能力建設(shè)、強(qiáng)化“匠德”風(fēng)氣建設(shè)等方面著手改良。

關(guān)鍵詞 高職院校教師；工匠精神；匠術(shù)；匠心；匠德；匠魂

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）11-0071-04

從高職院校內(nèi)部來說，師資是傳承和發(fā)揚(yáng)“工匠精神”的關(guān)鍵推手，但不得不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是目前一些高職院校教師在傳承“工匠精神”中存在很多問題，嚴(yán)重抑制高職院校應(yīng)有職能的發(fā)揮。因此，實(shí)現(xiàn)“工匠大國(guó)”，必須注重鍛造高職院校教師傳承“工匠精神”的意識(shí)與能力。

一、何謂“工匠精神”

追本溯源可以發(fā)現(xiàn)，“工匠”最開始主要是指從事手工業(yè)制造的一類群體，后來逐漸演變成為技藝卓越、德藝雙馨、知行合一的一類專業(yè)人員。在當(dāng)下中國(guó)，重新挖掘“工匠精神”的內(nèi)涵，不僅是順應(yīng)當(dāng)今中國(guó)要求人才向“職業(yè)化、專業(yè)化、精細(xì)化”轉(zhuǎn)向的趨勢(shì)，也意味著培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批具有“工匠”精神與能力的人才。概而言之，可從四個(gè)方面來解讀“工匠精神”。

（一）匠術(shù)

專業(yè)性是工匠之基。具有“工匠精神”的專業(yè)性“工匠”并非只是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作員或從事程序性、重復(fù)性勞動(dòng)的“技工”，而是具有專業(yè)技能同時(shí)兼有專業(yè)態(tài)度和技巧的能夠創(chuàng)造性整合解決問題的能工巧匠。對(duì)于高職院校的教師而言，“匠術(shù)”不僅要包括能工巧匠所具備的專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度與技巧，還應(yīng)兼具專業(yè)的教書育人知識(shí)與能力。

（二）匠心

“匠心”主要強(qiáng)調(diào)工匠的耐心，專注于勇于求索、永不止步的精神。堅(jiān)守“匠心”，但并非墨守成規(guī)。不拘泥于條條框框，用心創(chuàng)造，用心超越，也是“工匠精神”得以傳承和發(fā)揚(yáng)的最核心因素之一。從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)，需要獨(dú)具匠心，執(zhí)著堅(jiān)守，專注求索，追求卓越。對(duì)于高職院校的教師而言，“匠心”除了囊括工匠勇于求索卓越技藝的精神，還應(yīng)包括作為教師教書育人、為人師表的責(zé)任心。

（三）匠德

打造“匠術(shù)”、堅(jiān)守“匠心”的根本是敬業(yè)、樂業(yè)，即“匠德”?！敖车隆笔枪そ硤?jiān)定的專業(yè)操守，是對(duì)自己專業(yè)的絕對(duì)忠誠(chéng)。在足夠?qū)I(yè)的基礎(chǔ)上，吃苦耐勞，嚴(yán)謹(jǐn)于質(zhì)，追求完美的“匠德”是工匠精神的重要特質(zhì)。對(duì)于高職院校的教師而言，“匠德”除了蘊(yùn)含敬業(yè)、樂業(yè)品質(zhì)，還包括教師所必須具備的師德素養(yǎng)。

（四）匠魂

“匠魂”，亦可稱為“匠氣”，是更深一層的“工匠精神”?！敖郴辍笔菨M腔熱血的前進(jìn)精神，是高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，是千百年來“工匠精神”得以發(fā)揚(yáng)傳承的光輝亮點(diǎn)。對(duì)于現(xiàn)代高職院校教師而言，“匠魂”是在對(duì)本職工作愛崗敬業(yè)基礎(chǔ)之上的熱愛學(xué)生的情懷，是育人的情懷，是培養(yǎng)國(guó)之大匠的情懷，是心懷國(guó)家發(fā)展大計(jì)的理想與追求。

二、高職院校教師是傳承“工匠精神”的關(guān)鍵推手

（一）教師是“授藝”與“育人”的指引者

自古以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師主要的作用與職責(zé)。作為高職院校教師，既具有一般教師的共同特征與職能，同時(shí)也具有職業(yè)技術(shù)教育的獨(dú)特屬性?？偟恼f來，高職院校教師偏重于以“應(yīng)用型技能”的授受為主，“授藝”是高校教師的主要職責(zé)之一，然而這并非是高職院校教師的全部職責(zé)。如果說“授藝”是高職院校教師的基本職責(zé)，那么“育人”則是貫穿于“授藝”過程中的“主線”。因?yàn)楦呗氃盒Ｋ囵B(yǎng)人的目標(biāo)都是國(guó)家和社會(huì)中各個(gè)行業(yè)或部門的一線人員，可以說其品德、德性直接關(guān)系到整個(gè)行業(yè)的水平和質(zhì)量；而接受高等職業(yè)教育的主體基本上是年滿十八周歲的青少年，其心智方面還不是很成熟，需要教師的正確引導(dǎo)和示范，所以，教師要秉承師道精神，懷著“百年育人”精神，用心“傳道”，盡心“授業(yè)”，耐心“解惑”。教師不僅是傳授技藝的“匠人”，還是育人路上的“螺絲釘”。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，高職院校教師只有將“授藝”與“育人”相結(jié)合，才能指引學(xué)生成匠成才，成為國(guó)之大匠。

（二）教師是“匠術(shù)”與“匠心”的實(shí)踐者

社會(huì)學(xué)家理查德·桑內(nèi)特在其《匠人》一書中曾這樣寫道：“只要擁有一種純粹為了把事情做好而好好工作的欲望，我們每個(gè)人都是匠人。”教師要想為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)“工匠”，首先自己要成為一名合格的“工匠”，作為一名合格的“工匠”不僅要具備“匠術(shù)”，更要具有“匠心”。“匠人”需要以“技”養(yǎng)身，更需要以“心”養(yǎng)“技”。這要求高職院校教師不僅需要具備專業(yè)知識(shí)與技能，更要能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷地傳承和創(chuàng)新，在高超技藝的基礎(chǔ)上不斷探索、精雕細(xì)琢、精益求精。

（三）教師是“匠德”與“匠魂”的傳承者

道德素養(yǎng)是人之為人的根本，同樣，“匠德”在高職院校傳承和發(fā)揚(yáng)“工匠精神”中也發(fā)揮著重要作用?！肮そ尘瘛钡暮诵囊x是吃苦耐勞、精益求精，這與教師堅(jiān)守職業(yè)操守，追求完美的“匠德”不謀而合。高職院校教師通過身體力行、以身作則，時(shí)刻以“匠德”的要求來規(guī)范自身的行為。但是，大國(guó)工匠的培養(yǎng)和鍛造如果僅有“匠術(shù)”“匠心”和“匠德”是不完整的，它還需要一股自發(fā)的、由內(nèi)而外的“沖勁”，這股“沖勁”就是承載教師的責(zé)任感、使命感的“匠魂”?！敖郴辍碧N(yùn)藏于高職教育教學(xué)的過程之中，是促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的隱形力量，更是職業(yè)技術(shù)教育傳承發(fā)展的推動(dòng)力?？梢哉f，“匠德”與“匠魂”似是“無形”，實(shí)則是通過教師這個(gè)“有形”載體實(shí)現(xiàn)傳承和發(fā)揚(yáng)“德”“魂”兼?zhèn)涞摹肮そ尘瘛薄?/p>

三、當(dāng)前高職院校教師在傳承“工匠精神”上的“痼疾”

（一）重“技能”、輕“育人”

課堂是教師傳承和發(fā)揚(yáng)“工匠精神”的主要渠道和手段。高職以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，這使很多教師或者高校產(chǎn)生“誤解”，認(rèn)為“技能”是高職院校課堂教學(xué)的根本任務(wù)，從而過度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和實(shí)用技能的培養(yǎng)，相應(yīng)地缺乏對(duì)于“育人”的重視和關(guān)注。這主要表現(xiàn)在：首先教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和熱愛嚴(yán)重不足，缺乏“育人意識(shí)”，與學(xué)生交流相對(duì)不足，這不僅致使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，也影響著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[1]；其次，高職教育在培養(yǎng)和傳承“工匠精神”的過程中，更為重視匠心、匠德、匠魂等“軟性”品質(zhì)的熔鑄。這是對(duì)于技術(shù)型人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不可或缺的要素，而這些要素不可能一蹴而就地注入，它需要在長(zhǎng)期教育和培養(yǎng)過程中潛移默化地浸入，只有在教育階段植入匠心、匠德、匠魂的“種子”，方有可能在其后續(xù)職業(yè)生涯中發(fā)展壯大、發(fā)揮作用。

（二）“匠術(shù)”不專

從技能層面來看，目前高職院校的招聘渠道主要是通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)招聘，而且招聘的人員主要是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，所以高職院校招聘的教師大多是沒有工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的新手，需要花費(fèi)時(shí)間和財(cái)力成本進(jìn)行培訓(xùn)。而高職院校招聘人才大多按照普通高等學(xué)校教師資格認(rèn)定條件，結(jié)合本校對(duì)高職教師職業(yè)的理解，參照國(guó)家有關(guān)部門對(duì)高職教育的指示、精神和意見等，設(shè)定招聘標(biāo)準(zhǔn)[2]，人才招聘選拔的標(biāo)準(zhǔn)僵化，未能很好地兼顧職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)用性和技能。除此之外，招聘流程與考核標(biāo)準(zhǔn)方面也存在不足，這些都不利于高職院校師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

從知識(shí)層面來看，高職院校教師存在理論知識(shí)過時(shí)、難以緊跟時(shí)代和學(xué)科發(fā)展前沿等現(xiàn)實(shí)問題。這方面主要表現(xiàn)在：教材重復(fù)利用，更新緩慢，不具有開發(fā)新教材的意識(shí)和能力；教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，對(duì)教材可能涉及的整體知識(shí)體系缺乏深入了解等。教師知識(shí)能力和結(jié)構(gòu)的欠缺不僅會(huì)降低高職院校的教學(xué)水平和質(zhì)量，而且會(huì)阻礙“工匠精神”傳承和發(fā)揚(yáng)。

（三）“匠師”能力不足

高職院校教師既要具有普通高校教師所需的一般能力，又需要職業(yè)教育教師的特殊性技能。這要求高職院校教師不僅要具備專業(yè)理論知識(shí)以及一般的教育教學(xué)能力，又要具備關(guān)注實(shí)踐、注重應(yīng)用的實(shí)踐性技能。目前我國(guó)高職院校存在的一個(gè)主要問題是，許多教師要么偏重于專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)能力，要么偏重于實(shí)踐應(yīng)用性技能，具備專業(yè)理論知識(shí)和能力的人員往往缺乏實(shí)踐應(yīng)用性技能，缺乏對(duì)于實(shí)踐“一線”的了解，而具備實(shí)踐技能的人員則可能面臨缺乏專業(yè)理論知識(shí)或教育教學(xué)能力的困局，能夠很好地實(shí)現(xiàn)二者之間銜接平衡的人員比例并不高。這種“匠師”能力不足的狀況如果不能得到解決，將嚴(yán)重抑制高職院?！肮そ尘瘛钡膫鞒信c發(fā)展。

（四）存在“師道失范”現(xiàn)象

部分高職院校教師過于重視市場(chǎng)元素輕視育人，重視業(yè)務(wù)輕視教學(xué)，甚至出現(xiàn)一些教師為了評(píng)職稱剽竊抄襲他人成果等不端現(xiàn)象。教育評(píng)價(jià)體制的不完善不健全也使得部分教師投機(jī)取巧，甚至弄虛作假。各種“師道失范”的現(xiàn)象和問題不僅令人堪憂，更是嚴(yán)重影響“工匠精神”的傳承。高職院校教師著力于以教授職業(yè)技能為目標(biāo)，在一定程度上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和學(xué)術(shù)追求，育人意識(shí)相對(duì)淡薄，一些教師甚至出現(xiàn)教學(xué)過于形式化、教育教學(xué)技能不足等問題，這些都嚴(yán)重影響著“工匠精神”的傳承和發(fā)揚(yáng)。

四、高職院校教師傳承“工匠精神”能力的提升維度

（一）提升高職教師“匠心”育人觀念

教師要認(rèn)清自己作為學(xué)生成人成才的“引導(dǎo)者”及學(xué)生成為國(guó)之大匠“引領(lǐng)者”的雙重角色?？茖W(xué)的育人觀念是科學(xué)育人的先決條件，因此，高職院校教師要堅(jiān)持以高尚的育人觀念作先導(dǎo)，在全程貫穿“匠心”育人的教學(xué)實(shí)踐中傳承“工匠精神”，幫助學(xué)生切實(shí)體味與領(lǐng)會(huì)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。為此，教師應(yīng)首先明確自身的角色定位，意識(shí)到自己是一個(gè)具有無限生命活力、能夠感知體驗(yàn)自身所在的實(shí)踐環(huán)境的獨(dú)特生命體，與他人既有相同之處，也有著作為一個(gè)獨(dú)特生命體所獨(dú)有的生存方式和職業(yè)需求[3]。在認(rèn)清自我之后要不斷提升作為大國(guó)工匠的引領(lǐng)者的“匠心”育人觀念，并在專業(yè)知識(shí)與技能課堂教學(xué)中堅(jiān)守“匠心”育人觀念，時(shí)刻心懷“匠心”育人，精益求精，同時(shí)還要著眼于社會(huì)所需及學(xué)生所需，重視與學(xué)生的溝通和交流，著力培養(yǎng)“復(fù)合型”技能人才。

（二）加大高職教師“匠術(shù)”培養(yǎng)力度

高職院校師資的“匠術(shù)”水平影響著人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量。完善高職院校教師聘任制度，嚴(yán)格把控教師選拔標(biāo)準(zhǔn)與流程是有效保證高職院校師資“匠術(shù)”水平的關(guān)鍵。完善高職院校教師的聘任與選拔標(biāo)準(zhǔn)，首先，進(jìn)一步拓寬選聘渠道和方式，增加外聘兼職教師的人數(shù)，充實(shí)高職院校教師隊(duì)伍；其次，充分利用社會(huì)資源與政府政策，聘請(qǐng)社會(huì)一線實(shí)踐技能人才，彌補(bǔ)高職院校教師實(shí)踐性差的問題；再次，根據(jù)學(xué)校情況做好人力資源規(guī)劃，從戰(zhàn)略高度對(duì)高職院校師資需求做預(yù)測(cè)，促進(jìn)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

壯大高職院校師資隊(duì)伍，加強(qiáng)高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)，提高高職院校師資“匠術(shù)水平”，一個(gè)重要的方面是發(fā)展和完善高職院校教師培訓(xùn)體系。這就需要在招聘之前做好學(xué)校的人力資源使用規(guī)劃，確定對(duì)口教師，提高人才招聘與使用的效率；而后，應(yīng)注重新入職教師的職前培訓(xùn)，幫助初任教師熟悉職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需要；再次，對(duì)新入職教師開展入職培訓(xùn)，明確作為高職院校教師的職責(zé)所在；最后，應(yīng)注重加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位。對(duì)內(nèi)培養(yǎng)專任教師，加強(qiáng)教師行業(yè)交流與師資培訓(xùn)的針對(duì)性，提升高職院校教師傳承工匠精神的能力。通過對(duì)職業(yè)教育師資相關(guān)各方開展調(diào)查，形成職業(yè)教育師資能力標(biāo)準(zhǔn)，了解職教師資培訓(xùn)需求，以此為依據(jù)形成職業(yè)教育師資培訓(xùn)課程[4]。除此之外，還應(yīng)充分利用高職院校和社會(huì)資源，通過校企合作、企業(yè)間合作等方式拓寬培訓(xùn)路徑，不斷提升高職院校的質(zhì)量與水平。

（三）提高高職教師“匠師”能力建設(shè)

注重高職教師自身作為“匠師”的能力建設(shè)與發(fā)展亦是為培養(yǎng)高“匠術(shù)”人才做準(zhǔn)備。加強(qiáng)對(duì)在職教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)，積極拓展培訓(xùn)的手段和載體，利用寒暑假把教師安排到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，不僅要使教師了解企業(yè)發(fā)展所需，掌握社會(huì)發(fā)展所需“工匠”，還要不斷提高自身能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。通過榜樣示范、輿論倡導(dǎo)、監(jiān)督引導(dǎo)等方式，激發(fā)高職教師愛崗敬業(yè)、追求精業(yè)等職業(yè)精神；采取恰當(dāng)方式，鼓勵(lì)和推進(jìn)高職教師自覺總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)與技能，幫助更多的高職教師成為高職院校教育教學(xué)的開拓者和學(xué)生發(fā)展的楷模[5]。這是對(duì)教師“匠師”精神層面的建設(shè)。教師通過不斷提高自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，也有助于推動(dòng)自身作為“匠師”的綜合能力的提高。除此之外，高職院校的“匠師”還應(yīng)結(jié)合社會(huì)所需，積極制定完善人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)人才水平的提高。

（四）加強(qiáng)高職教師“匠德”氛圍建設(shè)

高職院校師德師風(fēng)的水平直接關(guān)涉學(xué)校產(chǎn)出人才的質(zhì)量與層次。這要求我們必須正視高職院校教師中普遍存在的師德師風(fēng)問題，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐或到校外掛職鍛煉，繼而培育追求卓越的學(xué)校風(fēng)氣，并提升教師自身的職業(yè)精神，形成“以師率生、以教促學(xué)、學(xué)以養(yǎng)德”的局面[6]。傳承與發(fā)展“工匠精神”，需要教師在兢兢業(yè)業(yè)之中注入更多激情與熱情，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我反思，不斷地自我提升和自我發(fā)展，形成良好的“匠德”風(fēng)氣。同時(shí)，還可充分發(fā)揮名師名匠“師德表率、育人模范、教學(xué)專家”的榜樣示范作用[7]，通過名師的引領(lǐng)輻射，進(jìn)一步帶動(dòng)廣大高職教師不斷加強(qiáng)自身的培養(yǎng)與發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鄭小軍.高職教師師德問題及改進(jìn)策略[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（12）：68-71.

[2]劉加林.高職教師專業(yè)化：內(nèi)涵、問題與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（25）：43-48.

[3]李瓊，盧健.喚醒與超越：職業(yè)院校教師成長(zhǎng)新探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（6）：72-76.

[4]張海潮.淺談職業(yè)教育師資培訓(xùn)課程開發(fā)中的動(dòng)態(tài)平衡[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（11）：41-42.

[5]潘瀅，王毅軍.教師視野下高職教師培訓(xùn)制度及問題研究[J].繼續(xù)教育，2015（1）：97-99.

[6]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].職教論壇，2017（2）：60-64.

[7]馮瑛.高職高專院校名師培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)的探索[J].中國(guó)成人教育，2010（18）：33-34.